TPR教学法在意大利小学汉语教学中的应用

发布时间：2016-06-06 10:22

第一章引言

本文针对教学对象的语言水平、年龄、国别、性格特点等特殊性选取TPR教学法作为课堂教学中的主要教学方法,将TPR教学法运用到研究实战中去,依据前人的研究结论,分析教学中发现的问题制定教学方案,配合课堂观察法、案例分折法、实验法、反思法等收集材抖及研究数据。课堂观察法:根据教学内容以及课堂环境,仔细观察学生的学习状况和课堂反应,并用观察量表进行记录,以分祈教学过程中的教学效果,为之后的数据分析做准备。案例分析法:本文将TPR教学法与其他教学法相结合运用到实践中,对具体案例进究详细的描述,包括教学内容、教学歩骤、教学对象、数据收集方式等,为后面的教学反思提供分析。实验法:本文运用实验法,通边对使用TPR的实验班和使用普通教学法的控制班授课,分析比较两班学生课后短时记忆和长时记忆的成绩测试结果,检测学生掌握教学内容的情况,以判定TPR教学法是否能有效提高学生对知识的记忆效果。反思法:教学实践结束后,笔者会记录本次课的教学情况、学生反应并反思写入教学日志中,以为教学实践积累材料。

.....

第二章理论基础与研究综述

2.1二语习得与学习理论
学习策略是学习者在学习中通过某种特殊方法或手段,是学习者获取、储存、提取、和处理信息的方法。奥克斯福特(Oxfort,1986)对学习策略进行了分裝他认为"记忆策略"主要包括运用形象、声音、动作等方式,可以通过外部因素来增强学习者对于知识內容的记化效果。STPR教学法侣导教师在用目的语发出指令时,让学生们在身体做动作的过程中实现对概念的理解,通过运用声音以及动作等方式来增强学习者的效果。同时,奥克斯福特认为,"情感策略"也是学习者在学习过程中影响学习效率的重要策略,它主要包括"降低焦虑程度""鼓励自己"等表现方式。由此我们可以看出,学习者自身的情绪及心理状态也是影响学习效果的重要因素之一。TPR教学法倡导通过营造捏松愉悦的课堂氛围,运用全身反应的教学方式通过肢体动作来减轻学生的心理压力和学习焦虑感,对学生的语言表达不做过于严格的要求,提倡以学生为中也的教学理念,这样有助于学生増加学习兴趣,提高学习效率。

2.2TPR教学法基础研究

TPR教学法强调语言学习行为的协调,通过肢体动作来学习第二语言,是通过言语和身体动作的协调一致来学习外语的教学法,强调先培养学生听力能力,等学生愿意说了,就会自然地产生语言的输入。TPR教学法原则就是通过歧体动作教授语言,并从教学一开始,不要求学生开口说话,而是让学生通过肢体动作表达对语言的理解。主要教学原则可分为以下几点:一、先有充分的理解性能力的听。二、全身动作是发展理解性能力的关键点是基本的交际,第二语言中的语法及词汇知识点大多都可通过教师熟练地指令进行教学。用祈使句是有效的指令语表达方式,也是有效地语言训练方法,是TPR教学课堂中的主要课堂活动。

第三章TPR教学法适用于意大利小学汉语教学可行性分析.......11

3.1汉语教学在意大利的发展情况...11
3.2意大利罗马CONVITTOTIVOLI小学汉语教学情况.....12
3.3本章小结......16
第四章TPR教学法在裸堂教学中的应用与分析.......18
4.1TPR教学案例一.......18
4.2TPR教学案例二......24
4.3TPR教学案例三.......30
4.4TPR教学法其他教学案例.......36
4.5本章小结.....39
第五章研究结论及建议.......41
5.1研究结论.......41
5.2关于意大利小学汉语教学的几点建议.......43
5.3本章小结......45

第五章研究结论及建议

5.1研究结论

不论从教学对象的生理和心理特征还是意大利当地教育教学情况来看,TPR教学法都是符合意大利小学生课堂教学的有效教学法。其优势为:1.应用形式多样化。TPR可与表演教学、绘画教学、图片教学、游究教学、情景教学等多种不同的教学方式结合,互相取长补短设计丰富多彩的教学环节,来服务于汉语教学,降低单一化教学模式带来的疲怠感,循环反复的操练,以达到理想的教学效果,2.言语技能方面,TPR教学法可从有效培养学生的听说能力,在初级阶段,学生在言语听说技能方面进步飞快。课堂中教师依据TPR教学原则设计课堂,既可侧重于训练听力能力,也侧重于口语表达能为,从不同方面.运用不同手段训练学生的听说技能,力求丰富课堂教学,达到言语技能训练的目的。3.TPR教学法可有效增强学生对于知识的记忆效果。通过前文的实验结果可知,TPR教学法通过语言知识与肢体动作连结,调动学生左右脑的思维合作,并通过与多种活动形式的结合练习来加强学生对知识的记忆效果

5.2关于意大利小学究语教学的几点建议

笔者在意大利进行为期一年的汉语教学实习中,发现了意大利小学生的性格特征及学习特点:性格上,他们活泼好动积极热情,乐于与人交流,独立能力强,不愿被规则束缚,且竞争意识较强;学习上,喜欢新鲜生动的课程内容,五官刺激感较强的内容能够很好地吸引学生的注意力,如色彩丰富的图片、朗朗上口的歌谣、律动性强的乐曲、歌舞等。同时,祈任教学校的学生普遍动手能力很强,学校常会组织一些手工、陶艺、拼画等活动,所以学生们也较擅长类似的手工活动。因此,笔者依据意大利小学生的特点,考虑年齡、国别化等困素,并结合作者对当地汉语教学情况的了解,以及笔者在TPR教学活动中获得的经验、发现的问题等进行整合,得出以下关于针对意大利小学汉语教学中教学方法及教学内容两个方面的教学建议。

............

结语

论文主要分为五个章节:第一章引言部分主要解释了本篇论文的研究目的与意义、研究内容及方法,阐述了笔者的选题意义,研究的问题内容以及教学实验活动中运用的研究方法,为之盾的理论阐述和实践研究做出背景铺垫;第二章主要是针对论文理论基础的阐述和相关研究综还的介绍,渉及了习得与学习理论、TPR教学法基础研究及应用研究兰方面内容,从而为笔者之后的研究加以理论性指导:第三章中,笔者从办学地点、课程类型、学生情况等几方面介绍了意大利汉语教学的整体发展情况,同时究笔者所在教学的TIVOL]学校基本情况进行介绍,从教师、学生、教材及教法上论化了选取TPR教学法运用到意大利小学汉语教学中的可行性;第四章力具体的教学法应用案例,分为两个部分。通过课堂观察法和实验法验证TTPR教学法对于解决小学汉语课堂中出现的学生效果差、注意为不易集中、学习兴趣下降等问题以起到良好有效的作用。

..........

参考文献（略）

，

本文编号：53940