多媒体技术下高中语文主体性教学研究——以澜沧民族中学为个案

发布时间：2016-06-06 10:23

绪论

语文主体性教学针对具体的教学对象、教材，依据主体性教学原则，结合语文教学原理，按照语文教学大纲中规定的课程培养目标、要求，对语文教学的全过程、具体教学环节、总体教学结构等预先地作出规划。而在语文主体性教学设计中，教师的主导性发生着首要作用，具体表现在教学内容的选择、分析、整理，教学过程的调控，教学方法的选取等教学工作上，这在一定程度上对语文的主体性教学产生着一定的影响，需要进一步探讨。澜沧民族中学，虽地处边疆少数民族地区，但整个学校 40 个班，每个班上都配有多媒体设施，很多教师也在使用多媒体进行教学。因此，本文旨在以澜沧民族中学为个案，深入分析高中语文主体性教学存在的问题以及提出解决的策略。

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第一章 多媒体技术与主体性教学概述

第一节 多媒体技术与主体性教学的内涵和特征

多媒体教学由多媒体技术、学生、教师、教材 4 类教育资源构成，根据其特点、构成方式分为基础资源（文本、图片、声像等）、集成单元（教学单元库、案例试题库、常见问题库、参考资料库等）、课件（电子讲稿、图书、光盘等）3个层次。教师按照课程教学目标、重难点及教学情景所需要的资源，学生实际学习需要等进行资源的整合，结合多媒体教学理论，为多媒体教学提供支持。主要的多媒体教学的理论有建构主义学习理论、认知主义理论。学生作为多媒体教学中的认知主体，自主地参与到学习活动中，在活动中逐步成为自己学习的主人，明确自身的学习目标、规划、管理、方法、途径等内容，恰当地运用多媒体技术，在交互学习中渗透主体性的发挥，主动发现、探索、思考，从而有效地建构知识，加强新旧知识联系。

第二节 多媒体技术与主体性教学的关系

传统教学注重知识的传授，尤其是应试教育背景使得教学着眼于考试成绩的达标，忽略了人的长远发展，使得学生不能有效适应变化中的社会需要，而主体性教学则具有强烈的时代价值感。主体性教学尤为突出人的主体性，体现了教育的“育人”价值。它通过教会学生学习，承认学生的积极作用，根据教学规律展开具有较强目的性的教学活动，从而彰显其自身的主体性。教师、学生根据教学目的自主从事教与学的活动。它教会学生学习、生活、创造，使得学生适应能力发生变化，变得更强。它作为面向未来的教学，着眼于人与社会的未来发展需要，其普遍的价值会随着社会发展程度而愈发突出。

第二章 多媒体技术下高中语文主体性教学现状调查与问题分析 ..19

第一节 澜沧县民族中学高中语文主体性教学现状调查 ................ 19

一、澜沧县民族中学简介 ............19

二、澜沧县民族中学高中语文主体性教学调查 ............................... 20

三、澜沧县民族中学多媒体技术下高中语文主体性教学调查 ................... 24

第二节 澜沧县民族中学多媒体技术对主体性教学产生的影响 .......... 30

一、多媒体技术对主体性教学产生的积极影响 .......... 30

二、多媒体技术对主体性教学产生的消极影响 .......... 35

第三章 多媒体技术下高中语文主体性教学问题的解决思路及措施..39

第一节 解决的思路及措施 .............. 39

一、解决的思路 ............ 39

二、解决的措施 ......... 40

第二节 多媒体技术介入对高中语文主体性教学的新挑战 .............. 41

一、理性对待传统教学 .......... 41

二、充分认识多媒体对教学的辅助作用 .......... 42

三、丰富多媒体教学理论 ............ 42

四、适应社会发展、政策改革 ............. 42

结 语 ....44

第三章 多媒体技术下高中语文主体性教学问题的解决思路及措施

第一节 解决的思路及措施

人的主体性是作为被动、盲目、消极的客体对立面而提出的，在与客体的对比中揭示主体性特征。主体性是学生在与教师的相互作用中的积极性、自主性、创造性、选择性的发展。结合以上多媒体在高中语文教学的情况，存在问题及成因，结合多媒体教学理论、主体性教学理论等知识，以建构主义学习论与学生的主体性发展特点为依据，充分发挥多媒体技术在高中语文教学中的优势，加强教与学的探究性、实践性，促进学生的主体性发展。通过构建课前、课中、课后为一体的多媒体语文主体性教学模式，把教师、学生、教学情境三者有机结合，充分发挥学生的主体性，教师的主导性、教学情境及多媒体技术的辅助教学的作用，以其改善多媒体技术在高中语文主体性教学中存在的问题。

第二节 多媒体技术介入对高中语文主体性教学的新挑战

现代信息技术的革新与发展，对多媒体的认识产生了不同的认识。已有的对多媒体教学的认识大致分为两种：一是多媒体教学通过运用幻灯片、投影仪等设备进行多种现代媒体的组合教学；二是多媒体教学以多媒体计算机技术为核心，运用了其他技术手段，融入了声音、文字、视频、音频等信息进行收集、编辑、存储、加工处理等的过程，以单独或组合的形式呈现。用多媒体教学辅助教学，使抽象问题具体化，提高学生对抽象的理解。同时，通过师生与多媒体计算机的交互，获得了有效的、高质量的教学方式，缩短教学时间。多媒体技术通过模拟教学情境，图文并茂、动静结合，使得复杂的问题简单化。但相对来说，传统教学更强调打牢学生的基础知识，多媒体技术能够使学生快速地获得更全面的知识。而语文教学中知识的理解更需要借助于多媒体的运用，把多媒体技术辅助语文教学与传统教学相结合，会产生更好的效果。

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结 语

多媒体教学应关注交互主体性的实现，其核心应是追求师生的共同发展。多媒体技术为语文主体性教学拓展了更宽阔的教学空间，丰富了更多的教学资源，增添了多样的教学手段，有利于学生主动参与、探究、自主评价，进而促进学生的主体性发展。针对多媒体技术下的高中语文主体性教学中带给师生的积极、消极影响、存在的问题，探索出新的、更适合语文主体性教学的教学方法、策略，发现出新的教学模式，为提高语文主体性教学甚至是语文教学水平、质量做出努力，为培育出适于时代发展、具有创造力、想象力的高素质人才作出铺垫。研究结果将对多媒体教学起到一定的实践指导作用，但道路是曲折的，在多媒体技术运用到语文主体性教学的道路上，仍有很多问题有待进一步研究。本研究仍存在不足，例如在研究问卷的问题设计应更多的根据教师、学生的课堂表现行为进行问题设计，从而总结出多媒体教学在高中语文主体性教学中如何影响教师的主导地位、学生的主体性表现及发展的问题。再如，在选取研究对象时，研究对象的代表性有待考量，，这对研究的推广性产生着一定的影响。多媒体教学与语文学科的结合研究仍需要进一步开展，为语文主体性教学、语文教学提供更多的现实参考，为促进语文学科发展做出努力。

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参考文献（略）

本文编号：53945