甘南州夏河县初高中生物衔接问题与对策分析
一、前言
对于教师的生物教法和学生的学法,教育工作者进行不同程度的分析，卢伟方在他的硕士论文中对初高中教师的基本情况和学生学习生物的情况进行了调查，通过调查发现初中的师资力量薄弱，实验的开设不太理想，教师的教学手段相对落后。初中生物学的知识与生活实践密切相关由此使得学生产生学习兴趣，进入高中后由于知识相对枯燥由此产生排斥情绪，同时由于学生自学能力不够，在学习的过程中不能够养成良好的学习习惯。［21］其他学者对于以上问题进行了分析并提出了相关对策,例如：谢彬林在他的硕士论文中关于教师教法方面，提倡首因效应与规范教学相互结合，在学生的学法方面激发学习兴趣，针对初高中生物教学衔接的特点，设计相关的知识点。随着新课程改革的实施，各地区根据课程标准编制了不同的教材版本，全国各地使用的教材版本不一致，根据本地的实际情况进行选择。甘肃省生物学课程的改革是具有重要的历史意义，他的意义不是解决了多少问题而是发现了问题的存在，这些问题的解决从侧面推动教学衔接的进一步发展和教学的进一步改善。甘肃省使用的是教育部审定的人教版的生物学教材，关于教学衔接的研究涉及较少，例如：2012 年，西北师范大学秦丽滢的《初高中生物学实验教学衔接研究》，侧重于实验,不能全面的分析教学衔接中存在的问题，针对甘南州初高中生物衔接问题相关研究资料没有出现，因此本课题对甘南州教学衔接的研究非常必要而且有重要意义。
二、课题研究的理论基础
（一）概念界定
关于“衔接”的说法各有不同，《新华字典》中对“衔接”的解释是后一事物与前一事物的相联系。《现代汉语词典》中的解释“事物相连接”，［25］本课题中的“教学衔接”是指使各学段间的教学处于相互承接和融合，在这个过程中需要初高中教师共同参与的连续性的连接教学活动。（二）初高中生物教学的衔接研究的理论支撑
美国心理学家古宁汉曾经认为学习是建构在内在心理表征的过程，学习者通常以原有知识经验作为基础，通过相互的融合构建新的知识。建构主义认为,学习是知识的构建过程，在学习的过程中学生是意义主动的构建者，这种构建只能自己完成，这个构建过程,是学习者通过自己原有的知识反复，双向作用过程构建的，由于学习是在原有知识的基础上进行的,所以每个人的知识结构不同，因此不同的人对于同一个信息所构建的意义截然不同,所以在教学过程中应侧重于教师与学生的合作，最终促进学生对知识的理解。由于初高中生物在知识体系的构建上存在一定的脱节，例如在高中学习原核生物和真核生物这一知识点时，会联系到到初中学习过的真菌和细菌知识点，这样才能把表面的知识具体化，通过教师的引导和学生参与共同构建知识结构。三、初高中生物教学要素比较......................8
（一）初高中学生身心发展的比较............8（二）初高中学生学习风格的比较.................8
（三）初高中生物课程标准的比较............9
（四）初高中生物教材的比较............12
(五)初高中生物教学方法的比较...............14
四、初高中学生学习生物的情况和教师教学情况的调查分析..............16
（一）学生学习生物的现状调查..........16
（二）教师教学的现状调查...........21
（三）关于初高中生物教学衔接的相关教师的访谈...........26
五、结果与分析................ 28
（一）学生学习生物现状的分析.............28
（二）教师生物教学的现状分析.... 28
（三）课程标准与教材的衔接分析........30
六、建议和对策
（一）教师教法
根据初高中知识点的衔接（参考附录 1），将衔接的知识点进行梳理、归纳，对重难点知识进行不同的处理，在讲解简单的知识点时，教师可以利用挂图等直观教具调动学生学习的积极性，激发原有的基础知识，从而达到复习巩固的目的，不能主观的认为初中学过的知识学生一定知道，例如：在讲解高中的神经调节时首先给学生展示神经元结构，反射弧的组成，神经系统结构示意图，让学生加深了解已有的知识，在此基础上进一步学习兴奋在神经纤维和不同的神经元之间的传递，这样的设计有利于知识的过渡，符合学生的认知特点，而对于高中阶段要求的重点内容，需要重点复习，应花费大量的课时重新教学，例如：在讲解人体免疫调节时，由于学生在初中已经了解人体的免疫功能，学习了特异性免疫和非特异性免疫，而高中阶段对这部分知识点的要求更高，属于重点和难点知识，学生必须掌握人体免疫的组成和功能，同时明确细胞免疫和体液免疫发挥作用的特点，在讲解新课时首先让学生回顾初中的知识点，可以利用多媒体展示免疫系统的组成和及其作用，从而激发学生对本节课的学习兴趣。（二）学生学法
从初中到高中的学习，是一个培养学习能力的过程，这个过程学生在心理，学习习惯等各个方面存在着过渡，而调查显示这个过渡存在着很多的缺陷。因此，处理好初高中生物的衔接必须让学生学会如何学习，不仅让学生掌握课本知识，还应该让学生学会从这个信息时代获取各种生物信息，且在信息处理的过程中能够应用生物学的观点解决问题，发现问题。听课的方法：听课是让学生的各个器官能够灵活应用到整个课堂中，用眼睛观察整个课堂，用手做笔记，用脑思考老师的提问等等。预习的方法：对于初中学生来说，教师侧重于培养学生的预习意识，在整个教学中能够发挥预习的作用，高中的学习时间相对初中较少，没有足够的时间去预习，很多学生不太容易把握预习的要点，所以教师可以设计提纲，在每章前应进行引导，利用章节检测进行要点预习，帮助学生找出重难点。........
（一）结论
本课题的研究基于甘南州初高中生物衔接的现状，从不同的角度进行了调查分析，得出以下结论：1.本地区普遍存在教学中对初中生物学科的重视程度不够的现象，对于初高中生物的教学衔接问题关注程度不够。2.甘肃省甘南州的初高中教材使用的版本是人教版的，符合当地学生的学习特点，但从整体上看，教材的内容和课程标准略有出入，专家和教育工作者在编写教材时还力求更好。3.在初中阶段培养学生的良好学习习惯和学习态度对于初高中生物衔接至关重要，学生在学习和成长的过程中能力的培养和学习的主动性是相辅相成的。4.甘南州各个县城的教师对于生物教学衔接问题可以定期进行研讨和交流，这将会促进教师之间的知识交流和信息传递，，为中学生物学的衔接提供有效的手段。5.本文通过调查和分析，提出了相关的建议和对策，对于甘南州初高中生物衔接略有帮助。（二）展望
此次研究，对甘南州初高中生物衔接的问题做了一些研究，并提出了相关的建议，调查问卷与访谈有一定的局限性，因为本地区教师和学生的人数相对于其他地方少。其次，本文中提到的建议和对策，需要进一步的验证和实践，本文的研究仅针对于甘肃省的甘南州初高中生物教学衔接的问题，对于其他省市的参考效果可能会降低。在本文中应用的统计方法较简单，例如：分析教师和学生对初高中生物教学衔接情况的调查时，只列出了初高中学生或老师与某一个因素的关系，揭示数量的多少，没能更深入的进行数据分析。初高中生物衔接的研究可以更深层次的进行，例如：在后续研究时对于衔接点的考虑可以细化，对于衔接的建议可以进行教学实践，使得初高中衔接的坡度降低，形成一个很好过渡的趋势，也为初高中学生学习生物形成一个更好的局面。............
参考文献（略）
本文编号：54291
本文链接：https://www.wllwen.com/wenshubaike/lwfw/54291.html
