“生本教育”在高中地理教学中的实施探究

发布时间：2016-06-07 11:19

1 绪 论

生本教育体系的研究最早由广东省教科所郭思乐教授主持。在其多年的实践和研究中，郭思乐教授发现如果我们能找到一种真正的适合学生的生理、心理发展需求的教学方式，那么学生的学习就会变得更加主动、更加有效率。因此，郭思乐教授认为：现行的基础教育问题已十分严重，如果只是依靠零星的改革，根本不能够解决这些问题，因为基础教育的各个方面都是相互影响、相互制约的。教法要改革，教育管理和评价机制就要跟着变革。过去我们承认基础教育体系存在的问题就是高考制度的问题，而现在我们认为这个体系中，最严重的就是“师本”教育的问题。简言之，师生关系是在对立的基础上存在着②。如今，很多学校的生本教育进程才处在刚刚的起步阶段，教师教学也只是很随意很简单的把课堂交给学生，虽然也体现了把课堂还给学生的教育理念，但却难以保证学生学习的效果。所以，本次对中学阶段的地理生本教育的探究就具有了积极的理论和实践价值。

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2 传统课堂教学“以师为本”出现的问题及原因分析

2.1 “以师为本”的课堂教学产生的问题

传统师本课堂的教学实施即教师精心设计教学环节，课堂上学生被牵着逐步向既定学习目标迈进，即使出现突发状况，教师也不会按照学生自己的兴趣、喜好去选择，更不用去思考。因为一切都是老师提前已经设计好的，一切都只是走马观花。当学生中的个体对教师授课中提出的问题解答正确时，教师即认为问题已经明了，不会考虑该个体以外的所有学生是否真的对问题理解透彻，最后对这个知识的讨论也就到此结束了⑧。传统的师本课堂，评价一节课的好坏，关键是看教学结果，，也就是在教学过程中学生对知识内容的记忆结果。而最重要的学生对于理论知识掌握的学习过程，我们往往忽略掉。教师在课前按照自己的教学思路去设计教学，并想方设法地让学生记忆课本中的知识与规律，但这种缺乏感性认知的理论往往不能让学生产生持久的记忆⑨。如果学生依靠这种死记硬背的方式取得了一定的成绩后，他会继续延续这种自认为满足的学习方式，就成了真正的书呆子。若被这种教学方式所淘汰，学生就成了教师眼中的学困生。

2.2 “以师为本”的课堂教学产生的原因分析

传统教育观念要求学生听话不捣乱，课本知识学得好，考高分，升学率高等。传统以师为本的课堂中，教师教学的最主要内容是教课标要求的知识内容，而不是把学生培养成有思想、有认识、敢于发表自己的见解和看法的人。所以，老师们上课照本宣科，整个课堂千篇一律，毫无味道可言。即使出现学习内容需要学生去思考的时候，老师也会想方设法的不断提示学生，往自己预设的思路上进行。整个课堂就像是一幕精心编排的影视剧，什么时候是高潮、什么时候是结尾，老师都在备课时安排的分毫不差，在整节课中很少看到学生讨论问题时的兴高采烈和遇到问题发现问题时的灵感触发，并且这种情况在公开课、优质课中表现的更为明显。

3 生本教育的内涵及意义.........7

3.1 生本教育的内涵...............7
3.2 生本教育的意义.....................7
4 高中地理课堂教学实施生本教育的策略............9
4.1 充分发挥学生的学习主体地位..........9
4.2 主动激发学生的学习积极性........9
4.3 使学生全员参与、全程参与和全力参与 .........9
4.4 在授课过程中对学生加强激励性、过程性评价...... 10
5 高中地理生本教育的课堂实施.........11
5.1 新授课的生本教育课堂实施................11 
5.2 新授课生本教育课堂教学实施实例...........15
5.3 复习课生本教育课堂教学实施实例............18
5.4 活动课的生本教育实施............ 21

5 高中地理生本教育的课堂实施

5.1 新授课的生本教育课堂实施

教师在学生小组合作研讨开始之前，要明确的提出讨论要求。如站立式聚首讨论、起立和坐下时凳子轻拿轻放、讨论过程中笔不离手、采用三色笔进行修改、组长和学科小助手负责全班讨论秩序和分配各成员展示任务等。教师在学生合作研讨的过程中一是要注意对学生的讨论进行把控，二是要在学生研讨的过程中给予相应的随机性评价，给予讨论较好的小组加分奖励。在进行课堂讨论时，教师要尽量不要去干预学生们的讨论，但要进行适时地的引导，注意学生讨论的时间和节奏。如果学生的讨论出现了偏离主题等状况，教师应及时的给予适当点拨，让学生在教师的启发下，小组讨论来解决问题25。教师及时有效的随机与阶段性评价能对课堂小组合作研讨起到画龙点睛的作用。教师可以从学生的个人态度、合作程度、知识内容及亮点等方面来评价。可以说，课堂讨论的评价过程是师生共同学习提高的过程26。

5.2 新授课生本教育课堂教学实施实例

第二个活动因涉及到本节课的重点和难点，所以这部分内容的教学我将其设计成了角色扮演、小组合作的方式来完成，各小组分别扮演电力部门主管、工厂企业老板、当地农民和政府官员等相关人员。第一小组思考你们应如何发展本流域的电力资源，并解释什么是河流的梯级开发及其意义；第二小组思考作为工厂企业老板的你准备建设哪些工厂、有何依据？；第三小组思考该流域应该发展哪些农业部门？怎么做才能遵循“因地制宜”的原则？对我国的农业发展有什么启示？；第四小组要站在政府官员即决策者的高度，总结今后该流域未来的发展规划及发展中需要注意的问题。通过角色扮演的方式，来激发学生主动学习的学习兴趣、更能培养其自主阅读教材分析问题解决问题的能力。

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6 结论与展望

6.1 结论

经过近三年的教学研究与实践,笔者证实了生本教育能够很好的实施于高中地理教学，可以很好的提高地理课堂的教学效率，符合高中地理的学科特色，在提高学生的地理学习效果和地理科学素养的方面能够起到巨大的推动作用，值得推广使用。生本教育实现了学生的主体学习地位，学生能够积极地去建构地理知识，同时锻炼了语言表达能力，增进了师生感情；培养了学生的团队合作意识。通过小组内的合作探究、思维碰撞，同学们对问题的解答更加高效，学生的学习更加顺畅，目标性更加明确。俗话说，兴趣是最好的老师。这就要求教师在生本教育的课堂上，要尽可能多的联系社会热点、学生感兴趣的地理及乡土地理，从学生感兴趣的话题入手，激发学生探究地理问题及规律的兴趣，让他们用已有的地理知识去解决未知的现实问题。

6.2 展望

长期以来，我国的教育大多以“师本教育”为主，学生在课堂上只能被动的去接受枯燥的理论知识，教师也只能端着“师道尊严”的架子，在课堂上很少真正的与学生平等的去交流41。而生本教育强调以“学生为本”，并且在生本教育教学的过程中需要有大量的师生互动和生生互动的环节，所以，教师必须要注意培养和谐的师生关系。只有在平等的、和谐的师生关系中，课堂气氛才会融洽，师生才能真正愉悦的全身心投入到教育学习活动中去。

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参考文献（略）

本文编号：54316