贵州省乡村学校少年宫的音乐教育研究——以水城县发耳镇发耳小学学校少年宫为例

发布时间：2016-06-08 22:14

绪 论

发耳小学乡村少年宫的组建中，由于种种原因总是不尽如人意，其中主要存在问题如下：（一）在资金短缺、经费不足的情况下，乡村少年宫的教育很多乐器配备不足，孩子们很多专业课无法展示和开展。（二）有些教师人员的专业知识素养不够，目前为止辅导员中没有人参加过任何一项关于少年宫专项技能的培训。（三）师资匮乏，发耳小学乡村少年宫的音乐指导老师多为“一师两用”，由于乡村学校教师基本无法实施专业化都得同时兼任专业以外的各学科，教学任务重。（四）农村传统观念重视应试教育，认为音乐是副科，给孩子们灌输学音乐是无用的，是浪费时间，是在玩等等思想的冲击下，给乡村学校少年宫中的音乐教育制造了很大的障碍和思想包袱，很多孩子就算报了培训班的名，实际出勤率也只有一半左右。所以发耳小学乡村少年宫的音乐教育中存在很多不足需要改进。针对以上提出的问题，发耳小学乡村少年宫的音乐教育在组建过程中不断借鉴探索和尝试，提倡主动性和针对性相结合的方式方法，采取以下措施：（一）在经费不足的情况下，老师和孩子们利用身边的物品来自己制作简单乐器，例如自己动手制作简易沙锤、简易笛子等等。

.......

第一章 贵州省乡村学校少年宫项目

第一节 什么是乡村学校少年宫

解决问题的办法总得到其产生的原因中去寻找。我们国家的农村经济发展滞后，造成留守儿童大量出现的社会现象。“经济结构制约着教育结构”①，农村经济发展直接影响着农村的教育水平，因此我们在解决留守儿童问题的时候要尽量找出更直接更典型的原因，只有这样才能迅速找出解决问题的最佳有效办法，以致于能够保障一代人的健康成长。在 2004 年以来，党中央下发了关于加强和改进未成年人思想道德建设的部署，努力推进了农村未成年人思想道德的建设工作，强化寄宿制学校、校外活动场所的基础建设，大力完善民工子女入学问题，举办丰富的未成年人社会实践活动，提高农村未成年人的综合素质，，真正去做到关爱农村留守儿童的身心健康，帮助农村未成年人身心的健康成长，力争在农村未成年人精神文明建设上取得最大成效。

第二节 贵州省乡村学校少年宫项目的开展

乡村少年宫是开展爱国主义教育、开展社会主义核心价值体系教育、开展美育的强大阵地，在少年宫的教育教学中，必须教导少年儿童“做一个有道德的人”、必须学习和弘扬雷锋精神、必须开设“祖国好•家乡美”等富于教育意义的主题活动，并且还应该把传统文化的传承以及把富于本地民族特色的文化活动等都加入到乡村学校少年宫的文体活动中来。开展主题活动为音乐教育教学所擅长——可以通过合唱比赛、音乐表演唱、小型音乐剧、音乐唱游等音乐形式来突出主题活动的思想，提高青少年的情商，增进青少年的道德水准，“爱国、奉献、奋发、勤劳”等思想就能潜移默化注入孩子们心中。

第三章 发耳小学学校少年宫音乐教育的功能定位研究….11

第一节 促进农村儿童思想政治道德建设….11
第二节 丰富农村儿童课余文化生活….12
第三节 提升农村儿童音乐文化素养….13
第四章 发耳小学学校少年宫音乐教育的实践研究….14
第一节 音乐教学内容的开发与建设….14
第二节 音乐教学形式的多样化….15
第三节 音乐教学方法的运用与实践….16
结语….18

第四章 发耳小学学校少年宫音乐教育的实践研究

第一节 音乐教学内容的开发与建设

在音乐教学中，结合学生实际情况，采用阶梯制。课程方面开设了：歌唱、音乐鉴赏、演奏体验等大量的音乐兴趣小组活动，采取阶梯制是因为来学习的青少年儿童大多都不识谱，而有些专业科目在视唱练耳方面要求较高，比如声乐学员的音准问题，器乐学员听音能力，都是对音乐教师教学提出挑战的地方。为了找到这一问题的突破口，在教学中根据少年宫的这一状况，经几位老师研究探讨，开设了视唱练耳课，这对于在乡村学校少年宫学习音乐的同学有很大的帮助，学生学习基本乐理课，在基本乐理课上进行听音练习，听写音程、和弦、旋律或节奏等，还可以进行模唱训练。教师也要针对学生的这些薄弱点进行反复教学，这样的学习方式可以让学生们熟悉各类乐器的声音特征等，通过循序渐进的方法，从易到难，逐步掌握乐理知识，为进一步学习声乐、器乐等技能打下扎实的基础。但是由于农村青少年从小接触音乐的机会相对较少，在乐感和理解能力上都相对要慢一些，这需要我们教师的耐心和恒心，否则会打击到孩子们学习的自尊心和兴趣。也是在教学中遇到的一大难题。

第二节 音乐教学形式的多样化

因此，节奏与肢体动作相互配合的即兴表演，便成为了奥尔夫音乐教学方式的重要组成部分之一。即兴表演是奥尔夫音乐教育体系中最核心也是最吸引人的组成部分。奥尔夫先生通过研究，发现节奏从舞蹈中产生，语言声调的高低形成旋律。而音乐的整体部分则是由许多不同层次的节奏与多重旋律融合共同组成。他通过研究，设计出很多由孩子们非常熟悉的简单的语言节奏的儿歌，使孩子们产生非常强烈的亲和力，由此对音乐产生浓厚兴趣。音乐老师通过这种音乐、节奏与肢体动作的相互结合引导和示范，再加上孩子们亲身的体验，在轻松的过程中就学到了音乐的各种基本知识。“通过对各国民族音乐的学习和研究，可以使我们多侧面、多层次的了解世界各民族的特征，进而喜爱他们的音乐，吸收他们的文化，尊重他们的民族。通过实现全世界各民族音乐平等，来达到世界各民族之间的平等互爱”①。

....

结语

在过去很长一段时间里，在经济和信息发展相对落后的农村，不重视未成年人思想道德建设，也不关心未成年人的身心健康，消极的社会环境和意识不断蔓延。当地学校在应试教育中也重智育而轻美育、重视课堂教学而忽视学生课外音乐生活。因此，全面推进乡村少年宫中的音乐素质教育任务艰巨，在教师职业道德和专业技能上都需要进一步加强重视，随着社会经济发展，农村劳动力向城市不断输送，一些农村家庭对子女的教育缺少关心和重视，在教育子女的观念和方法上甚至步入了读书无用、音乐无用的误区，给未成年人的教育带来了负面问题。针对这些问题的出现，发耳小学乡村少年宫的音乐教育课程采取利用直接兴趣和间接兴趣相结合的方式，通过音乐让未成年人在思想道德方面学会自我反省的习惯，认识到什么是好的，什么是对的，树立正确的人生价值观，不盲从，从而影响周围的人，形成正能量环境，使一切不正确的思想源泉得到有效遏制。学校在少年宫的音乐教育中积极组织学生参加歌唱比赛，发现很多孩子展现了自己的音乐天分，老师再进一步鼓励和培养，从而增强了他们的自信心。音乐教育为农村未成年人思想和身心健康发展添砖加瓦，体现了音乐教育教学在乡村少年宫中不可缺少的重要地位和积极意义。

..........

参考文献（略）

本文编号：54944