中学历史情境教学研究

发布时间：2016-06-08 22:14

一、中学历史情境教学的理论基础

演示教学法只限于把实物、教具呈现给学生，虽也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，而不能引起学生的火热之情，不能很好地发挥情感的作用。而情境教学正是针对这种灌注式教学“直接传递”的弊端，通过优化环境，做出改善。“用无意识，引导有意识”；“用情感伴随理性”二者交结起来和谐进行。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜能的重要通道。[10]同时，认为创设的教育情境，人际情境、活动情境、校园情境，他们使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵、富有美感的充满智慧和生活情趣的生活空间。这样的情境与活动其间的学生处于依存的变量的状态，是网络式的联动着，推进着的，就形成了一种向着教育教学目标整合的“力”。这便是正诱发力。在这种正诱发力的推动下，学生主动投入教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这种热烈的情绪，真切的感受，促使学生顿悟加速产生，从而不断改变学生的认知结构和心理结构，因而使不增加负担不受强制而能自主学习、自我教育的理想境界得以实现。

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二、情境教学思想的发展

（一）情境教学思想发展历程

在现代教学中，情境教学的形式出现系统地反映。如苏霍姆林斯基的教学思想中，就非常重视自然环境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，发展学生的想象力和审美能力。为了实现这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。保加利亚心理学家洛扎诺夫发掘的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：播放轻松愉快的音乐，演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习乐趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，在某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。

（二）我国情境教学研究现状

历史叙述的是人类社会的演进过程，是客观存在的、真实的、已经过去的。所以，我们所谈论的历史事件和历史现象都是过去发生过的事情，因此，历史具有过去性的特点，这也是历史的最大特点。因此由于时间跨度大，会出现教材内容抽象很难理解，再加上有些内容枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的学习情境，学生就很难很好地完成对这些历史概念，规律的理解和掌握，一定程度上影响教学目标的实现。同时，历史又是一门综合性很强的学科，内容涉及到政治、经济、军事、文化，涉及到人文科学、自然科学的方方面面。我们可以采用多种手段来呈现历史面貌。兴趣是最好的老师，生动是教学艺术的一种要求，而历史课在再现当年的人与事中也最容易情境化。中学历史教学中的情境创设缩短了久远事物的时空距离，增强了形象的真实性，对于揭示人类社会的发展规律，了解人类社会发展的基本过程都有明显的促进作用。同时，将历史教学放置于一种宽松和谐的环境中，有利于教师教学方式的改进，树立以学生为主体的教学观念，发挥学生的学习主动性、积极性，激发学生学习历史的兴趣，以趣激学，以情励学，调动参与提高历史学科的教学效果，培养学生的创新思维和学以致用的能力有很大的推动作用。

三、中学历史教学中情境教学研究的必要性和可行性..........6

(一)历史教学情境创设的必要性……………6

(二)历史教学情境创设的可行性……………7
四、中学历史情境教学的原则 .......... 8
(一)启发性原则…………………8
(二)真实性原则……………9
(三)实践性原则……………9
(四)直观性原则…………9
五、中学历史情境教学的创设 ............ 1 0
(一)创设物具情境，以境兴情………10
(二)创设影视教学情境，以境激情……………10
(三)模拟角色情境，以境感情……………………11
(四)创设现场情境，以境生情……12
(五)创设问题情境，以境触情…………………13
(六)讲近当代史与政治地理综合化……………13

五、中学历史情境教学的创设

（一）创设物具情境，以境兴情。

在历史教学中的物具即具有历史教学价值的历史遗留物品或文物。历史知识本身就包括历史人物及其活动，历史物品历史环境状况以及事件进程等。所以学生学习历史知识就要求他们在头脑中出现事物的比较精确、完备、稳固的表象。所以，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，同时使学生参与其情境去探索新事物。例如：我在讲解中国共产党领导的新民主主义革命史时为了激发学生的学习兴趣，我通过创设物具情境来开拓学生的视野，拓宽同学们的思维，向学生们展示了几十枚不同类型的毛主席纪念章，同学们看到这些形式多样、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣，这里面有不同的内容，有以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章，有背景为标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖的纪念章；有象征着具有中国革命新起点的井冈山的纪念章；有背景为中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金的纪念章；有反映党史上生死攸关转折点的遵义会议会址的纪念章等等。通过创设毛主席纪念章这一物具情境，使同学们插上了思考的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，对那段历史仿佛有了切身感受，从而了解到我党领导革命时取得胜利的历史进程，体会到革命成功的不易，激发了对毛主席和中国共产党的热爱，取得了良好的教学效果。同时，我也提醒同学这些纪念章是一定历史阶段的产物，要一分为二的辨证的看问题。这种物具情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。

（二）创设影视教学情境，以境激情。

讲人民解放战争的胜利时观看《辽沈战役》，《淮海战役》、《平津战役》和《风雨下钟山》等影片，让学生亲自感受，如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对所学的内容有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。另外，我还根据学校情况，在重大历史事件、历史人物纪念日播放专题影片，记录片等。例如，2003 年 12 月毛泽东同志诞辰 110 周年前夕，组织全校学生观看大型历史记录片《中国出来个毛泽东》，并开展了“缅怀伟人功绩，弘扬创业精神”征文活动。通过这些活动，学生对毛泽东、中国共产党的感情进一步加深，对中国共产党的历史有了深刻的认识，对如何评价历史人物、历史事件的方法有了初步掌握。影视情境为学生再现了过去的历史，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。同时还鼓励学生利用课余时间收集电影、电视的录像带或光盘，为再一次创设影视教学情境提供资料。但需要注意的是尽管多媒体影视教学有着相当多的优点，但是我们不要忘记它只是一种辅助手段，要注意它的实用性、适当性和甄别判断影视剧情与真实历史的帖合度，同时正确引导中学生在生活中观看影视历史剧。

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六、历史情境教学的效果与历史情境教学中应注意的问题

（一） 历史情境教学的效果。

老师应该尊重学生的自主性、能动性、创造性，树立“学生是学习的主体、发展的主体，是未来社会的主人”的教学观。教师的主导作用，学生的主体作用， 在情境教学中得到淋漓尽致的体现。发挥学生的主体作用就是启发引导学生自己去发现问题并通过探究性、合作性学习去解决一些问题，情境教学为学生的主体作用搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，，明确这种主体地位的学习责任感。在实施模拟角色历史情境教学法时，我充分放手让学生自己组织表演，同学们认真地查阅资料，精心准备，出色地完成了模拟角色的表演。一节课大部分是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拔，课后总结评价的指导作用。

（二）历史情境教学中应注意的问题

情感是健全人格的重要组成部分，情感教育是培养健全人格的重要手段。[24]“感人心者，莫过于情”。良好和谐的师生关系是历史情境教学成功的一半。[25]深厚融洽的师生情，在教学中会形成轻松愉快的气氛，学生高涨的情绪，活跃的思维带来的是高质量的教学效果。在教学情境里，我们教师应公平地对待每一位学生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。以亲切的，平等的姿态主动去理解、关心、爱护、信任学生，学生也会因此尊重爱自己的老师，并将这种情感迁移到教师所教的学科上。亲其师，而信其道，无形之中形成一种学习的热情与动力，充分发挥调动每一个同学的优势，在创设情境中，让每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。本论文只是把我在初中进行历史教学情境教学的一些体会感受记录了下来，由于理论方面缺乏以及实践方面还存有许多尚待完善的地方。所以本论文存在很大的不足，这些不足将有待于我在以后的教学研究中进一步改进。我相信历史情境教学随着在我国中学课堂中的不断实践，终将结出丰硕的果实。

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参考文献（略）

本文编号：54945