湘潭市雨湖区小学美术手工课教学现状与对策研究

发布时间：2016-06-08 22:16

绪论 

1、选题背景 
手工制作是为了让学生通过具体的实践操作去获取知识，在动手的过程中，让学生的手、嘴、大脑、眼睛等各个器官共同发挥作用，从中体会到“学习劳动的成功”，体验“克服困难的喜悦”，并积极地参与到过程中，使学生的实践能力、思维能力、创造能力都得到发展，提高综合素质。 21  世纪以来，我国课程改革不断深入发展，湖南省湘潭市美术教育取得了重大进展。“十一五”期间，湘潭市坚持教育优先发展战略，教育投入稳步增长，教育公平迈出重大步伐，教育管理体制加快完善，办学体制改革不断深入。 在湘潭市雨湖区小学美术教育发展欣欣向荣的今天，所有学校都在开设小学美术课程，但当我们真正走进小学美术课堂的时候，发现由于各种因素的限制，美术课程并没有得到相应的重视，导致学生的学习兴趣得不到很好地培养，其创造力被无形的束缚着。手工课作为小学美术教学中的综合应用实践课程，更是成为薄弱环节。 笔者读研期间，曾任教过手工课，对义务阶段小学美术手工课的开设现状有一定的了解。现阶段，湘潭市雨湖区小学美术手工课教学存在了一系问题，如课程设置不合理、教学水平、师资素质未达到应有的水准、教学资源得不到合理开发等。怎样才能改变这样的现状呢？笔者对湘潭市雨湖区手工课课程进行研究分析，在基于解决雨湖区小学美术手工课教育不足的同时，也为探索手工课的全面实施提供有益经验和策略。 
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2、国内外研究现状 
在国内，手工教育是一步一步得到关注的。起初，手工技艺多在民间流传，或由手工作坊的工匠们师徒相传，或家族、父子承传。《荀子·儒效》亦言：“工匠之子，莫不继事。”虽然古代文人对一些手工产品或技艺有所记载，但多见于札记、杂说，没有形成比较系统的文字传承体系，这给后人对手工的学习与弘扬造成了一定的困难。 1912 年，手工开始成为学校的一门必修课程。在“美育救国论”的背景下，教育部颁布了《小学校教则及课程表》、《小学校令》，规定了教学安排，同时也指出了小学手工课得作用。 在清光绪末年编撰的《初等小学手工教授书》这本书中，讲述了小学美术手工课程的教学内容及方式。1989 年，张恒祥在其撰写地《中国近代美术教育发端》一文中，比较详细的阐述了手工课的设置，教学目的、内容、方法等。此外，《李瑞清与两江示范“图画手工科”》一文中，提及到手工课的过程。 通过知网查阅期刊、优秀硕博论文，以“手工课”、“手工课教学”、“美术手工课”为篇名的文章共有 117 篇。具体说来，期刊论文 47 篇，特色期刊 61篇，优秀硕士论文 4 篇，重要报纸 5 篇。整理发现，有关“小学手工教育”地论文有 39 篇，且手工课以“学生能力培养”这方面研究偏多。 当用“手工课教学”为关键词检索时，有 5 篇核心期刊。三篇是从学前教育研究的角度来谈手工课教学，，分别是张燕的《幼师手工教学之我见》、俞飞的《手工教学中学生设计能力的培养》，以及程彩铃的《幼儿手工创新教育活动的实验研究》。一篇是关于手工课教学中学生能力的培养，杨枫的《谈手工教学对学生创新能力的培养》。一篇是苏亭羽的《手工纸艺在高校教学中的运用》，该文提及到如何有效利用国内丰富的资源，逐步来加强高校的手工教育。 在优秀硕士论文库中有 7 篇关于手工课教学的相关论文。一篇是李妮娜写的《手工课在农村中学美术教学中的理论与实践探索》，在相关教学理论的基础上，该文探索中学美术手工课在农村的教学现状，并进行了实践检验与反思，为农村中学美术手工课教学体系的构建寻求新的思路。两篇是关于小学美术教育中手工制作的研究和探索，分别是王丽娜写的《小学美术综合实践活动中有效开展手工制作的研究》、唐玉芳写的《论手工制作课对小学生创新思维培养的作用》。一篇是刘钰晓写的《1904-1921 中国普通学校的手工教育研究》。另外一篇是关于教学材料探究，刘庆的《小学美术手工课教学中纸材拓展运用研究》。最后两篇是从师范专业得角度来谈的，孙小燕的《中师手工课对学生动手能力的培养研究与实践》和任幸妮的《浅析初中美术手工课对学生动手能力和创造力的培养》。 通过查找相关论文、专著等资料，发现当前手工课在美术教育中有了一定的研究成果，但是有针对性的研究小学美术手工课教学现状与对策的文章很少，而且，对该问题尚未有一个系统的研究。   
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第一章   小学美术手工课课程的概况

1.1 美术手工课的相关概念 

“手工”，含“精细技能”的意思。“手”，人体上肢的总称，一般指腕以下的部分，如《易·说卦》：“艮为手。”。亦指专司某事或擅长某种技艺的人，如《宋书·黄回传》：“得快射手八百。”也指手艺；本领，如宋· 姜夔《满江红》：“却笑英雄无好手”。“工”，泛指工匠艺人、手工业劳动者，最早出现在《论语·魏灵公》：“工欲善其事，必先利其器。”。查阅相关古籍，“工”字有工艺、精致、工巧等意思。 手工是人类最为原始和基本的行为活动，考古学上所说的“旧石器”等都由手工开始。几万年甚至几十万年、几百万年来，手一直是人进行劳动、生活的主要工具。 1989 年版《教育词典》指出：“手工是造型艺术与手工劳动相结合的课业，它包括泥工、纸工、木工、金工、编织等丰富多彩的内容，是幼儿园和中小学美术课教学中不可缺少的内容......”①   1991 年版《中国教育百科全书》中谈到：“手工”一词，意指用手或借助简单的工具，利用一定的材料进行手工艺品制作的活动。手工制作取材简单，内容丰富多采，适合儿童好动、对事物的变化感到新奇、爱动手进行尝试的特点。  目前，人们大多把“手工”联想成“工艺美术”,亦称之为工艺、劳作、美工，是借助手的技能进行的工作，是富于技巧的手艺，与生产劳动工作相区别，有“精细技艺”的意思 由此，我们能够从这些界定中发现“手工”在不同时代有不同的界定。基于上述对手工的定义，“手工”一词让我认识到了“手”。手在劳动中创造快乐。这里所说的劳动，不是指简单的机械化操作，而是指充分发挥大脑的思维功能、手脑紧密联系的手工制作。“手工”，可以说是一个被理解得相对很宽泛得概念。 笔者认为“手工”或是“动手”，实际上是一个相对被理解得很宽泛的概念。人们从不同的领域，不同的角度都可以对手工作出理解与找到不同的行为规范。 

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1.2 小学美术手工课在美术教学中的重要性 
作为美术课程中的一门课程，手工课本身有它的综合性教育目的，其中有科学性知识性的内容，如：重心、平衡、平分角度、目测距离等知识。有思想教育的内容，如热爱祖国悠久的文化艺术传统，热爱社会主义建设等内容。手工课能培养学生审美认知能力，以及增强儿童对世界的探究能力，发展学生的创造动手能力，培养情绪稳定性和细致忍耐等性格，有助于开发学生的智力。 约翰·内皮尔曾说：“一只生动的手是一个生动大脑的产物，当大脑一片空白时，手是静止的。”美术手工教育对于学生的创造力、理解能力、能动力都有着极大的积极作用，这对于学生未来发展的影响是深远持久的。在接触美术手工教育中，学生可以提升对美的敏感度，以及一定的审美鉴赏能力，激发学生的想象力与自信。手工操作从粗到细循序进行，材料多种多样，有纸、木、竹、金属、编织材料??等。工具各种各样，有刀、剪、针等。方法千变万化，有折，叠、撕??等。这些都需要学生用手去实践中完成。脑动、手动、脚动、身动，儿童的身心在紧张运动中受到训练和锻炼，也得到发展，促进了发育。心灵才能手巧；手巧促进心灵。手，要学会使用工具，加工材料，制成成品，从而也就提高了手的运动、操作能力，促进手的肌肉、骨骼、神经的发育与发展，促进了手与脑的协调配合。每一个动作、每一个方法，自始至终都贯串思维，因而这也是一种形象思维的训练。    
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第三章  影响湘潭市雨湖区小学美术手工课教学的因素 .... 21 
3.1 课程开展的偏差 .... 21 
3.2 教师教育观念固化 ....... 22 
3.2.1 教学方式落后、目标片面 ...... 22 
3.2.2 教学评价标准单一 .... 22
3.2.3 对手工制作课程“实践性”的忽视 ......... 23 
3.3 影响小学美术手工课教学的其他因素 ..... 23 
第四章   对改进湘潭市雨湖区小学美术手工课教学的建议 ..... 24 
4.1  开发利用小学美术手工课程资源 ..... 24
4.2 更新教学理念，促进教学相长 ......... 27 
4.2.1 课堂中提高随机应变的能力 ......... 27 
4.2.2 合作探究学习，培养学生的创新能力 ........ 27 
4.2.3 建立合理的评价体系 ....... 28 
4.3 总结经验基础，提高学生学习兴趣 ......... 29 
4.4 提高对美术手工课教学的认识 ......... 29 

第四章   对改进湘潭市雨湖区小学美术手工课教学的建议

4.1  开发利用小学美术手工课程资源
在学校，很多资源没有得到充分的挖掘与开发，使其应有的价值蒙上了一层灰，甚至使资金投入成为了“摆设”，学校的硬件设施上的优势并未真正转化成教学效果的提高。此外，每个学校的情况不同，条件差点的薄弱学校，由于缺乏教育资金，在需要较大经济投入的课程资源方面没有优势，无法正常开展手工课部分课程。怎样开发利用地方资源作为手工素材，让手工课教学内容更加丰富，发挥它该有得作用，让教学与生活紧密联系，这是我们目前手工课教学有待解决的问题。湘潭市，盛产湘莲，又名“莲城”；湘江水系丰富，亦称“潭城”其艺术形式多样丰富多彩：竹器、剪纸、莲艺、草编、编织......春节期间的舞龙舞狮表演、端午期间的龙舟赛等等。数不胜数的地域素材资源成为手工课课程资源开发的艺术宝库。 手工课需要很多的工具材料，如彩色卡纸、颜料、剪刀、胶水等，要购买这些材料对小学生来说是一件很麻烦的事情，工具多且小、不易保存。手工课就地取材、崇尚创造的特点可以解决这一问题。美术教师应充分利用和开发本地区、本民族的文化教育资源，发挥雨湖区资源优势，不断满足学生学习手工课地内在需求，激发学生学习手工课得兴趣。增加手工课知识的多样性，将使学生获得更多得生活经验。如，在生活中，常见的包括各种石头、泥土、树叶、果实、各类植物等，不仅可以培养了学生对手工的学习兴趣，还可以激发他们热爱大自然、热爱生活的美好情感。 
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结   论

本论文研究的内容为湘潭市雨湖区小学美术手工课教育的现状，这也是湘潭市乃至全国的美术手工课教育现状的折射。写作期间，笔者对雨湖区小学美术手工课进行了实际调研，并亲身去参与雨湖区内不同规模学校的美术手工课，亲自记录了不同年龄阶段老师的教学体会。一路走来，遇到了不少的困惑，并掌握了第一手的实际资料。 在自身实践的基础上，笔者立足国家美术课程改革的要求，结合雨湖区小学美术手工课教育的现状，提出了自己的看法及如何进行解决的建议。在基于解决其小学美术手工课教学不足的同时,以期能够推而广之,对湘潭巿其他小学乃至其他地区的小学美术手工课教学改革起到推动性的作用。 本论文是以学生的全面素质发展为基础，采用了文献法、案例分析法、调查法、归纳总结法等进行研究的。对湘潭市雨湖区小学美术手工课教学的现状进行剖析，提出有效得解决策略，促进湘潭市雨湖区小学美术手工课课堂教学的完善和发展。旨在为湘潭市雨湖区小学美术手工课教学发展寻求新的思路。 面对现有的教育体制，本论文所研究的是美术教师们如何想办法不断推动小学美术手工教育向前发展，并把这些办法运用到美术手工教学的实践过程中，怎么样去利用美术教学资源，怎样去充分发挥教师的个性和特长。 实践证明，手工课对培养学生的各方面能力具有其他学科不可替代的作用。课程改革的实施中，很多学者在此方面探索并取得了一定的效果。但实践调查发现，其课程的开展受到了种种限制。此方面问题的探讨有待于下一阶段的研究过程再进一步完善。 
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参考文献(略)

本文编号：54959