多媒体辅助教学模式下高职院校学生英语自主学习调查与研究

发布时间：2016-06-08 22:17

第一章 绪论

现如今，随着信息社会的高速发展，知识的更新越来越快，科学技术的更新需要的时间越来越短，终身学习已经弥漫在每一个领域。随着高等教育的普及，高职院校的学生数量将占到高等教育人数的一半，他们将会成为未来社会的重要力量。学生的竞争力和发展潜能取决于他们是否有较强的自主学习能力。然而在传统的教学模式下，高职院校的学生自主学习意识不强，因此针对高职院校学生的教育目标有了显著的变化。但是就学生本身而言，与以往不同的是，学生们更倾向于自己学习而不只是仅仅遵照老师的指示。因此，教师们应该提高自己的能力，以便于更好的提高学生学习的自主性。当然，英语教学应该借鉴网络技术、计算机技术以及其他一些现代教学手段，建立一个适应高职学生个性化学习和自主学习的英语教学模式。多媒体的出现，解放了老师“一黑板一粉笔”的枯燥的教学模式，使课堂变得活跃生动，教师授课变得丰富多彩。2007 年国家教育部修订和颁布了高职高专院校英语教学大纲要求，提出我们应该改变以教师为中心的单一的教学模式，而要在多媒体的帮助下引进新的教学模式以便于促进个性化学习的形成，并努力帮助学生提高自学能力。
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第二章 文献综述

一、核心概念界定

此外，还有一些其他研究人员的各种各样的理解，比如 Kenny,Higgs 和 Phil Benson等等。我们很难按照统一的标准把它们进行分类。Kenny(1993)声称，学习者自主性不仅仅是学习的自由，而且是现代社会称为完美人才的一种素质。根据 Higgs 的观点，学习者自主性就是一个特定的过程，在这个过程中，学习者完全靠自己完成学习任务并进行适当的教学活动。Phil Benson（1997）从三个不同的方面解释了学习者自主性，包括技术、心里和策略，他把自主性定义为一项人权。他认为，学习者能更多地控制自己的学习，并在学习过程中起主导作用。综上所述，对于自主性有着许多不同的理解。不同的研究人员以各种方式进行分类。即使是同一位学者对于这一学术用语的定义每次都略有不同。从已有的研究，可以看出自主学习具有以下特点：a）自主性更注重学而非教；b）自主性也需要同伴的配合和支持；c）学习计划是学习者有效的辅助工具；d）教师角色转变为关注教学，为学生的自主学习留下更多的空间。

二、影响自主学习发展的因素

由于不同的指令和理论，不同的教学模式对自主学习的影响不同。以教师为中心的传统的教学模式往往是学生处于被动地位，学生没有自主性和积极性。随着教育的改革，英语教学模式正转变为个性化和自主性教学。新的教学模式即“双基”模式,即课堂和计算机和“双主”模式，也就是教师为主导，学生为主体。（于丽，2010：:69）教学技术指的是学习环境的物质基础，是为自主学习提供的支持系统。技术的优势不仅体现在语言上，也体现在实践中。大量的数据通过电脑进行收集整理，以便学习者获得丰富的信息。实际上，当技术应用于教室，课堂上的活动就变的更加有吸引力，课堂气氛活跃，学生也更有动力。

第二章 文献综述............... 5

一、核心概念界定 ................... 5
二、影响自主学习发展的因素 ............... 8
第三章 多媒体对英语自主学习影响的调查与分析.............. 11
一、调查对象的状况 .................. 11
二、资料的收集与整理 .......... 11
三、调查结果及分析 ......... 12
四、教师访谈结果 ............. 28
五、问卷及访谈中反应的情况............... 31
第四章 结论............. 32
一、研究结论 .......... 32
二、对多媒体环境下学生英语自主学习的建议 .... 33

第三章 多媒体辅助教学模式下学生英语自主学习调查与分析

一、调查对象的状况

本次问卷调查的对象为我校五百名大二学生和三位英语老师参与这项调查。选择他们为调查对象主要有三个原因。第一，大二学生不同于大一新生，他们没有学习压力，也没有就业压力。因此，他们在大学里所呈现的是相对真实的学习状态。第二，他们的教室配有多媒体设备，教师课上经常使用。第三，为了全面了解学生自主学习的现状和对多媒体的态度,所以邀请他们的老师加入到此项调查中。五百名学生来自六个专业，他们的年龄从 18 到 23 岁,平均年龄为 20.51.回收问卷后，无效问卷有 73 份，有效问卷为 427 份，有效率为 85.40%。受访者详细信息见下表。

二、资料的收集与整理

整个调查问卷分为两部分：参与者的个人信息和自主学习的问卷。第一部分包括学生的背景资料，比如性别，年龄，接触计算机的时间，接触多媒体教学的时间，以及每周内利用多媒体学习英语的时间。第二部分 27 个问题，可以分为四个部分。1 到 5 题调查学生对英语的学习态度，通过学生自主学习的观点，来观察他们学习的信念；6 到 11题调查学生对于多媒体功能的理解；12 到 17 题调查学生多英语课堂上对教师角色的态度；18 到 25 题调查在多媒体技术的状况下，学生自主学习的现状。这 25 个问题包括四个选项,“非常赞同”，“基本赞同”，，“不确定”，“不赞同”。26，27 题为多选题，旨在调查学生们的学习资源和学习动机。
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第四章 结论

一、研究结论

多媒体教学有一定的局限性，但是他们对于学生的自主学习还是有一定的积极影响的。一半多的学生还是支持多媒体教学的，因为他们认为这种新的教学模式可以让他们更好地学习英语。此外，与传统的教学模式相比，超过五分之三的学生更喜欢多媒体教学。也就是说大多数学生熟悉电脑操作，也能熟练地使用电脑进行学习。教师们喜欢多媒体和网络的直觉和直接以及多样性，利于培养学生的自主性。在实践中，尽管大多数学习技能通过计算机得到了提高，但是它的优点还没有被充分和正确的利用。教师在使用多媒体的过程中仍然有一些困难，比如由于屏幕的颜色导致学生分心。但是对于如何有效地利用电脑技术提高自己的学习自主性还是感到很困惑。学校也应该保证基础设施的良好使用状态。

二、对多媒体环境下学生英语自主学习的建议

在高职高专英语教学过程中，多媒体技术在教学中的应用是未来教学发展的趋势，它也符合科技和信息时代的发展要求。教师要培养学生逐步适应多媒体教学，学生作为知识的习得者而言，应当慢慢接受多媒体技术。利用多媒体的优点，帮助促进自己的英语学习，利用多媒体提供的各方面资源。根据 B.Sinclair(1999)的观点，在语言学习过程中，如果没有明确的清晰的认知，对自己的学习就无法理解，也无法作出准确的决定。因此说，学生们需要一个过程，来一步一步的吸收自主学习的概念，然后根据自己的想法做出决定。学习自主性并非与生俱来的，它需要老师的启蒙引导和同龄人之间的沟通交流。

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参考文献（略）

本文编号：54964