合作学习在高中生物教学中的应用研究

发布时间：2016-06-08 22:25

第 1 章 绪论

我国对合作学习的研究相对较晚，笔者通过万方数据库，以“合作学习”为关键词，对 2005-2014 年的文献进行检索，其统计结果如下：我国对合作学习在教育中的应用研究已有几十年的历史，参考我国众多学者近十年来发表文献的情况，我国关于该方面的研究呈现出日益活跃的趋势。从发表的数量来看，总体呈上升趋势（见图 1-1）。具体来讲，发表的教育类文献数量为 2909 篇，其中包括教学理论 1482 篇，电化教育 262 篇，教育学 189 篇，教育心理学 129 篇，教师与学生 96 篇，思想政治教育 27 篇，学校管理 15 篇。其中和高中生物合作学习相关的文献有 141 篇。贾亦焘（2012）钻研了合作学习在生物讲堂上的现状与问题：①合作学习“不合作”,一些教师和学生在情绪上抵触合作学习。②合作小组的组建与合作过程中组内成员的表现存在不合理现象。③教师在合作学习中的角色定位、内容选择及评价方式等不当。郑国强（2005）、贺天朝（2006）、周志全（2011）、唐为萍，，陈树思，陈佳润（2013）等人认为合作学习中存在的主要问题有：实效性不强、合作的缺乏性、学生主体意识不明显、弱势群体易遭忽视、忽视情感体验、忽视过程调控、忽视过程评价等。

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第 2 章 研究的理论综述

2.1 合作学习概述

合作学习的认知目标是提高学生认知能力和智力水平，改善学生的学习策略，优化认知重组的过程，让学生找到适于自己的“最近发展区”。在合作学习中，小组成员在表达意见前，需要经过系统的逻辑分析，组织自己的观点与看法，这个过程实际上就是一种认知加工的过程。在小组成员间的互助合作中，组员相互交流意见，展现自己的观点，最后统一小组的观点，学生们通过讨论，再次审视了自己考虑问题的方法，通过深入的思考获得更加有效的学习策略。库恩的研究显示，在认知水平上，儿童与社会榜样之间的差异越小越有利于认知的发展[16]。也就是说，小组成员中只要有人对于问题有独到的见解和认知策略，那么小组其他成员通过努力也能够达到一样的水平，进而形成小组内的“最近发展区”，促进小组成员共同发展，取得更好的团体成绩。

2.2 合作学习的理论基础

建构主义学习理论认为，学习是学生自身主动建构知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[35]。合作学习的过程是小组成员间进行交流与共享的过程，小组中的每个学习者作为意义建构的主动者，借助已有的知识经验基础建构对于新事物独特的理解，形成新的经验，并通过组间的交流与互动，使组员对于事物的理解更加全面、深刻。教师要根据具体的教学内容、教学目标及任务选择教学模式，并且在教学过程中充当学生学习的帮助者、促进者，辅导者，善于倾听学生对问题的理解，帮助学生找出问题，理清思路，引向正确的认识，促使学生自己发现解决问题的方法、技能，从而解决问题。

第 2 章 研究的理论综述………6

2.1 合作学习概述………6 
2.2 合作学习的理论基础………………11
第3章 合作学习在高中生物教学中的应用………14
3.1 影响合作学习有效性的因素……14 
3.2 实现有效合作学习的途径…………15 
3.3 实现高效合作学习的手段………16 
3.4 高中生物教学中合作学习模式的探索与应用…………………………19 
3.5 调查问卷前测、后测结果与分析…………37
3.6 生物成绩前测、后测结果与分析……………37
3.7 研究的不足与未来研究的展望……………38
结论……40

第 3 章 合作学习在高中生物教学中的应用

3.1 影响合作学习有效性的因素

高中生物教材中部分内容抽象、知识点密集难懂，例如：基因的表达、遗传规律等知识点就不适合合作学习。又如，一些简单的基础性知识，如光合作用、呼吸作用的概念等就没有合作讨论的价值，如果运用合作学习的方式进行学习，则耽误时间，效果也不佳。新课改强调了学生的主体地位和学习方式的改变，这其中也包括了学生自己对学习内容的兴趣与选择[39]。在合作学习中，大部分学生依旧比较被动，没有主动去研究、探索问题的意识，合作学习的题目一般都是由老师提出，学生只是按照要求完成而已。学生角色定位与分工的意识模糊，导致合作学习的实效性不高。

3.2 实现有效合作学习的途径

教师在进行合作学习过程中，要避免为了提高课堂活跃度而设置过多的无意义的合作学习环节，要让每一次的合作学习以教学效果最优化为前提，以提高学生合作学习能力为目的，实现“知识的建构”和“认知的重组”。真正做到为了学习而合作，而不是为了合作而合作。自主学习是合作学习的基础，教师要在合作学习之前，给学生自主学习的机会，使学生的主体性得以体现。再次，教师要提高问题意识，使“一切尽在掌握中”，要充分发挥自己的主导作用，善于发现学生在合作学习中出现的新问题和新情况，做到正确引导，避免学生因解决不了问题而放弃合作学习，或者出现跑题和其他违反课堂纪律的情况。

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结论

通过一学期的理论研究与教学实践，笔者得出了以下结论：1.“学案导学-自主-合作”模式、“建构-合作”模式、“探究-合作”模式，在高中生物课中的应用是有效的。2.将导学案、微课、交互式电子白板、网络共享平台等手段应用于高中生物合作学习中，是可行并有效的。在课堂观察中发现，导学案的发放，使实验班的学生自主学习能力得到锻炼，有了主动学习的意识。而对照班的学生只是被动地接受老师讲授的知识，缺少自己独立思考的环节，自主学习能力欠佳。实验班的学生对课堂中提供的微课等教学辅助设施，表现出浓厚的兴趣。运用传统讲授法进行教学的对照班，学生只是机械地进行学习，缺乏学习的主动性与参与课堂的意识，处于被动的听课状态，学习兴趣不浓。交互式电子白板的使用，大大提高了合作学习的效率。在网络共享平台中，课堂学习得以延伸，学生的知识面得到扩展，学生将合作的思想运用到课下，通过组建的合作学习小组共同探讨问题，使学生在共同解决问题的同时增进了友谊，而对照班学生合作意识较缺乏。

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参考文献（略）

本文编号：55017