回归童心—小学美术教学中的情境创设

发布时间：2016-06-11 06:24

第一章绪论

1.1  选题背景及研究意义
各个国家和地区的美术教育现状是不同的,改革的趋势却大致相同。都包括“扩大艺术知识层面,艺术与生活联系起来”和“注重艺术与文化知识的相互联系”。因此,在世界美术教育的发展趋势下，美术课堂教学要与学生的日常生活联系起来。 上个世纪九十年代，随着知识经济的到来，中国进行了一系列的课程改革，新课程的改革强调素质教育，关注学生的兴趣，要求教师转变陈旧的教学理念，强调创新。在课堂实践中，学生所创作出的所有美术作品不是孤立单一存在的，都是在特定的文化情境中创作出来的。因此，在教学活动中美术教师针对学生的认知特点创设一种预定的环境，帮助学生对绘画基础知识的学习。在任何学科的教学活动中创设情境可以营造学生对生活的感知，学生对知识的学习也会印象深刻，让学生主动学习美术，创造出优秀的美术作品，使学生回归童心。之前对于此主题的研究是以美术教育的角度为出发点进行回归童心的研究分析，情境教学也是单纯的情境创设，而没有特定的解决某种教学目标，或是教学活动中出现的问题，单独对小学美术教学中以回归童心为目标的情境教学的实践策略、理论基础等方面涉及极少，一般都是以期刊的方式进行研究，缺乏对情境教学及回归童心相结合的综合研究。 本论文主要以情境创设引入小学美术教学中，找回儿童缺失的童心，研究的主要问题是：在明确小学美术教学中童心缺失原因的基础上，将情境教学运用到小学美术教学中的应用教学研究。 
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1.2  国内外研究现状 
研究文献显示，国外的情境教学主要是以情境学习为基础，在课堂和实验室中广泛应用，后来又应用到学校和生活中，在学校和生活中的应用很成功。我国可以借鉴德国、日本等国家的教学经验。 相关的直接论述，回归童心和小学美术教学中情境创设的文献还极少。无论国内国外，都是从这几个方面进行综合论述，即童心与小学美术教育、童心与小学绘画创作、回归童心、情境教学等方面。王月娟《回归童心的美术教育》主要来源于教师的现实教学经验，其中的语言和图片是作者多年的经验积累，作者的“美术教育要回归童心”的思想贯穿全书，如何了解儿童的内心，走进儿童的世界，深入解读童心的教学作用。同时从书中展示的教学过程可以看出作者与儿童交流时的用心，引导学生表达自己的真实情感，创造美好世界。 语文学科对情境教学的研究比较成功，我国是从 1978 年李吉林教授开始在语文课堂中实施研究的，30 多年的沉淀，情境教学已经在各学科得到广泛的应用，也初步建立了相关学科的理论知识和实施策略。由于美术学科的特殊性，一向未被教育学者及社会广泛的重视，所以情境教学在美术学科的应用理论知识比较薄弱，这就需要我们新的美术教育者能积极的探索情境教学对美术的促进作用，改变绘画中情境教学的不足。 刘薇的《情境教学在小学美术教学中的实践研究》作者将自己在小学美术教学中的实践经验结合文章进行综合分析，并与往年的情境教育的宝贵经验结合起来，在小学美术教学中引入情境创设，首先分析情境教学法的国内外研究与发展现状，总结出情境教学时要遵循的原则，并将情境设计创设出八种具体的情境设计并进行了详细论述，并通过具体案例对传统教学方法与情境教学进行对比，总结出每种情境设计的优势以及提出对教师的要求，最后通过实践展现出该教学法在小学美术教学中的价值和成效。 
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第二章小学美术教学中童心缺失的原因

素质教育在 21 世纪被提出来，全国各个学校的素质教育改革随即展开，小学美术教育作为基础教育成为社会普遍关注的对象。近年来，美术课不被学校和家长重视，教学模式也相对呆板，一般都采用传统的说教，这就限制了学生的发展。笔者认为美术在小学教育中得不到重视，而现在的教学方法又太呆板，小学美术教育接近风雨飘摇，而有特色的小学在全国范围内还比较少，教学模式和方法都在探索中。近年来，我国开始渐渐重视小学美术的教育，也有了一些系统的理论知识作指导，但是具体到真正的教学实践，仍难以顺利的实施，不仅是硬件方面，社会大众的思想观念还未跟随时代发展，所以，不重视童心的效应，最终小学美术教育也难以系统的实施。 通过对百盛小学三年级美术教师黄老师的访谈（详细访谈问题见附录 C）可以明确的是美术教师的专业化已经越来越受到重视，相对偏远地区可能实施较慢。教师也意识到了现在小学美术教学中的不足，成人化、功利性的绘画充斥着美术教学。美术教师会在课堂上尝试新的教学方法来引导学生。教师也意识到了现在小学美术教学中存在的一些弊端，并能加以改善，这是很好的开始，而且有国家对审美教育的支持，相信未来的美术教育会变好。 

2.1 凸显利益的功利性教学目的
康德认为：“艺术是无目的、非功利的”，无论儿童绘画还是成人绘画都应如此。但是由于现在社会的影响，不仅成人绘画充满着功利性的意味，连儿童绘画也丢失了最初的童真。部分小学美术教师在利益的驱使下，利用家长希望孩子多才多艺的想法，做着许多违背童心的事。比如为艺术培训中心招收新生，从中赚取抽成。艺术培训学校大部分是以盈利为目的，他们把儿童美术当噱头，儿童绘画成人化严重，实际对儿童美术素养的培养并无多大用处，，这样艺术变成了经济来源。还有就是我们比较熟悉的艺考热，美术高考更是让美术教育变质了。笔者在考察一些幼儿美术教学点的时候，经常看到一些为孩子报名的家长，经常会有家长这样问老师：老师，您觉得我家孩子适合学美术吗，他画画能出头吗？”这里的“出头”潜台词就是画画能不能得奖，以后能不能靠艺术赚钱。还有的学校领导会拿奖金来刺激教师提高学生的升学率，这种功利的心理，严重阻碍了小学美术的审美教育，也限制了学生想象力的发展。
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2.2  缺乏童趣的成人化教学模式 
笔者曾经去过小学、初中和高中去听美术课，发现了很多在教学中存在的问题。一个共同的特点就是教学内容成人化、教学目标成人化、教学方式成人化。缺乏童趣的成人化教学模式在当今美术教育中尤为突出，儿童的本真被掩盖，背离了美术教育最初的目的。在教学课堂上，教师传输知识的方式太过呆板无趣，学生的注意力不在上课上。教学作业评价时，评价方式也是老师为主，以成人的想法来看待学生的绘画创作。灌输式的教学方法目前广泛存在于大部分小学美术课堂中，教师非专业化，对学生的要求简单，绘画标准也是千篇一律，学生盲目的记住这种公式化的绘画套路，例如画苹果, 构图是什么样的、暗部要用什么颜色，亮部要先加白色还是后加白色。学生的童心在这种公式化的教学中完全不能发挥，没有创作的机会。绘画需要打好基础，在有绘画基础的前提下进行创作，但是打好基础不是灌输给学生的，是要学生自己感受、自己理解的。当置身于某种教学情境下，学生在这种真实的可以感知的情境中去体会绘画的技巧，这样学到的知识才不会随着时间的推移而消失。教师在上课时总是大篇幅的讲解知识，总是担心学生学不到，担心自己落下了哪个知识点，对知识点分析几遍，挂图、多媒体不厌其烦的讲解，殊不知在这样的教学环境中，学生学到的知识记不牢固，也会限制学生的自由想象，并且对保持童心是不利的。学生在这种情况下，就不会自己去观察了，他们的作品开始死板固执，变成了机器的复制品。这样必然会使学生丧失对绘画的兴趣，阻碍学生创造力的培养。   
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第三章回归童心的小学美术情境创设教学实践....11 
3.1  回归童心的小学美术教学中情境创设的作用 .......... 11 
3.2  情境创设中应注意的方面 .... 12 
3.3  回归童心情境创设的实施 .... 14 
3.3.1 环境创设情境、生活展现情境来珍视童心 ....... 14 
3.3.2 音乐渲染情境、故事营造情境来依归童心 ....... 16 
3.3.3 表演体会情境、实验引导情境来发掘童心 ....... 18 
第四章教学案例—湘教版五年级《闹花灯》 ........ 21    
4.1  教案设计与分析 .......... 21    
4.2  教学评价 ............ 24    
4.3  教学反思 ............ 24 
第五章结语.......27 

第四章教学案例—湘教版五年级《闹花灯》 

《闹花灯》这一课是手工课，属新课标中的设计.应用领域。闹花灯，又叫灯彩，是我国流传甚广且历史悠久的民间传统工艺，学生通过对花灯的设计制作，体会美术与传统文化的关系，让学生从实际生活中感受美术的魅力。

4.1  教案设计与分析

情感态度价值观：增强对民间文化的了解，提升学生相互合作的意识。 教学重点：掌握彩扎花灯的基本方法和要领，进一步了解中国传统文化的魅力。 教学难点：如何把花灯做得好看，高雅，造型好看。 教学对象分析：五年级学生是一个过渡期，学生的认知逐渐成熟，学生学习美术的热情及想象力都有所下降，技能上却日渐成熟。五年级是迈入初中的关键期，既要培养学生的兴趣爱好，又要巧妙地让学生学到学科理论知识，深化儿童想象力转变为理论性的创造力。本课是手工制作课，主要训练学生的创造能力，通过小组合作的形式，提升学生的合作意识，闹花灯的主体与实际生活接近，激发学生的爱国情感，进一步锻炼学生发现问题解决问题的能力。 教学材料分析:本课《闹花灯》是设计应用的教学领域，以正月十五元宵佳节为主题，接近生活，将节日的喜庆气氛引入课堂，手工制作和生活结合起来，用这种方法来激发学生制作花灯的兴趣，陶冶学生对祖国传统文化的情操。 教学方法：讨论法、合作探究法。

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结语

小学审美教育的重要性已被社会大众广泛的认知，其地位也越来越重要。要如何增强学生绘画技能的同时培养学生的艺术素养，成为当今审美教育研究的主要问题。回归童心是以儿童为主体的，回归童心是一个宽泛的说法，但却也是不容忽视的。回归童心的小学美术教育不同于传统的美术教学，它摒弃了传统美术教学中的弊端，重点以达到回归童心的教学理念，当然想要达到这个教学理念要以情境创设为主要教学手段，培养学生的专业艺术素养，使得情境创设在小学美术教学中得以更好的发挥作用，改善童心缺失的现象。具体到教学实践中，以激发学生的兴趣为出发点，培养学生的创造力，将生活与教学结合起来，更好的理解绘画知识，通过情境创设这个手段来更好的回归童心。反对只重视技能的训练和画面的效果而忽视对童心的价值，让童心真正的回到小学美术教学中，审美教育从小做起，才能在未来有更好的发挥。 在这种利益当前的社会里，面对纷繁复杂的信息，家长过早的给孩子施加了无形的压力，望子成龙，望女成凤的希望在家长的心里愈发膨胀。童年已经越来越早的远离孩子，儿童不仅生理上过早成人化，心理上也成人化了。当前的美术及审美教育现状越来越令人深省，我们不能就这样任其发展。相反的社会大众应该重新看待审美教育所带来的优势。再次希望回归童心的小学美术教学中情境创设能给美术教学实施新的指引，改善传统的教学模式带给学生的弊端，将儿童与生俱来的天性保留下来，使儿童能更好的发挥童心的作用，童心对绘画创作的作用，让他们的内心不再成人化。 本课题的研究分析了童心缺失的原因并结合小个案将几种情境创设的教学方式运用到教学实践中，达到回归童心的教学理念。笔者认为在教学实践中创设情境要符合现实需要，不要为了创设情境而刻意为之，反而达到相反的效果。  
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参考文献(略)

本文编号：55934