基于问题为中心的高中物理实验教学设计

发布时间：2016-06-14 07:30

第1章理论研究

新课改强调知识获取的过程，重视实验对学生能力的培养，近年来，我国许多教育工作者在实验教学的理论与实践上己有了一些研究，然而，在现实的教学实践中，高中物理实验教学仍存在着许多问题，在实验教学中，由于高考的升学压力，许多教师认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即便做实验，也只是走个过场，物理实验的教法在很多情形下仍然停留在传统的验证性实验教学方法的基础上，这与大纲的要求相差甚远，没有起到实验在物理学科教学中应有的作用。高中物理实验教学模式不应一成不变，应该有所改变、有所创新。鉴于＂基于问题为中心＂的教学模式在诸多教学领域的应用所取得的成功，笔者尝试将该模式应用于高中物理实验教学中。在高中物理实验教学中应用该模式进行教学，以实验目标，以及学生的认知水平为出发点，设置有针对性的问题引导学生进行实验探究，教师采取有效指导策略，培养学生发现问题的能力，在问题解决的进程中，帮助学生获得对问题的深刻理解，获得问题解决能力的发展及对实验本身的理解。笔者通过对＂基于问题为中心、＂的文献进行梳理，把握＂基于问题为中心＂的理论基础、内涵持征以及在教学中的优势，在己有的理论、模式的基础之上，结合实际教学案例，探讨＂基于问题为中心＂的教学模式在高中物理实验教学中的应用

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第2章基于问屈为中瓜的商中物理实验教学的调查

2.1研究目的

本问卷调查的目的是通过对教师和学生的调查，从多个方面了解高中物理实验教学的现状，以及目前商中物理实验中＂基于问题为中心、＂的教学方法使用情况，问卷分为教师问卷和学生问卷。教师问卷调查内容主要包括3个方面：（1）高中物理实验教学现状，主要包括实验开设情况，不同类型实验开设有无区别；（2）实验教学中喜欢什么样的教学方式以及学生的参与情况；（2）对＂基于问题为中心＂的教学方法的使用情况。学生问卷调查内容主要包括以下2个方面：（1）学生对哪种方式的实验感兴趣，学生对物理实验作用的认识，学生通过实验的收获；（2）实验的开设情况及形式。通过对一线物理教师和学生在教学和学习中真实情况的反映，从数据上定量的支持本课题的研巧，将调查结果表现出的趋势和需求，与基于问题为中心的教学方法相结合，按照演示实验，分组实验，探究性实验，设计性实验四种不同实验类型，进行相应的教学案例设计。

2.2研究方法

研究的方法为间卷调查法。根据研究目的，编制相应调查问卷，开展问卷调查，调查学校为扬州市直高中，共发放学生问卷260份，回收问卷238份，其中有效间卷217份；发放教师问卷40份，回收％份，其中有效问卷％份。对问卷的统计首先采用人工统计，统计完之后再利用工具，对结果进行百分比，平均数等的处理；对于排序的题目，采用模糊数学中的关系矩阵对排序进行分析，最后根据统计结果作系统性的分析得出结论。

第三章基于问题为中心的菌中物理实验教学设计原则及策略....29

3.1基于问题为中心的高中物理实验教学原则....29
3.2基于问题为中心的高中物理实验教学策略......31
33.问题串教学策略的思考......33
第４章基于问题为中心的离中物理实验教学设计案例............35
4.1基于问题为中心的演示实验教学设计......38
4.2基于问题为中心的分组实验教学设计......41
4.3基于问题为中心的探究性实验教学设计......48
4.4基于问题为中心的设汁性实验教学设计......54
第五章反思与展望......59
5.1设计反思.......59
5.2不足与展望......60

第4章基于问题为中心的高中物理实驗教学设计案例

4.1基于问题为中心的演示实验教学设计

课堂演示实验，是在课堂上主要由教师演示，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验现象进行观察思考，以达到一定教学目的的教学手段。在日常的演示实验教学中教师往往只追求实验能否出现预期的物理过程和现象，而忽视学生在实验中能否建立问题情境，能否把捏问题的本质。演示实验的教学效果不单单取决于实验本身，还取决于教师能否引导学生的思维。基于问题为中也的演示实验教学，是指在演示实验的过程中，以问题为中心、，以实验为手段，精也设计的演示实验应能突出问题情境，揭示问题本质，变抽象为形象，促进学生主动建构物理概念和规律。通过对演示实验和基于问题为中也教学方法的综合考虑，笔者将基于问题为中也的演示实验教学过程归纳为如图4-1所示。

4.2基于问题为中心的分组实验教学设计

受目前我国高考大环境的影响，许多物理教师对物理分姐实验的认识不够重视。在分组实验的教学过程中，往往是走过场，以讲实验代替学生做实验，，使物理实验课的效率大打折扣，忽视了对学生动手能力培养的重要性，致＂高分低能＂的现象屡见不鲜。在高中物理教材要求中，学生分组实验是培养学生实验操作能为、分析和解决问题能力的主要手段。此外，通过学生分组实验的教学，不但可以培养学生针对教材上每一个实验提出的实验目的进行常规验证的能力，还可以培养学生的科学实验素养＂，锻炼学生观察和思维能为。物理分组实验是将理论与实际想结合，让学生在实验过程中感受科学知识的获取过程，在分组实验的教学过程中，不能采用＂拿来主义＂，简单机械地进行实验操作，而应该通过问题情景的过渡，使学生在实验研究的过程中，产生一个个的问题，并在问题解决的过程中建构新知，形成新体系，学生在问题的引导下，一步步地接近真理。

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第五章反思与展望

5.1设计反思

在扬大附中实习的一个学期里，我的课题真正进入到了研究实施阶段。尽可能多的听取经验丰富教师们的常规课和公开谋，认真做好听课笔记；每一次扬州市直属高中物理教师的教研活动，我都积极地参加。畳然实习期间遇到了诸多问题与困难，在老师们与同学们的帮助下，我都一一克服了。尤其是问卷的发放与回收统计环节，虽然其过程遇到很多不可抗因素，但我为求结果真实可靠。实验教学设计的每一个案例，都是经过对书本和教辅材料的充分研究及与导师反复地讨论后精也设计所得。当然，由于上课实践的机会很少，只有＂验证机械能守恒定律教学设计＂进行了实际教学的实践。也正是这一次宝贵的实践，让我觉得基于问题为中心的教学思想是适合于高中物理实验教学的，课堂上学生不是简单机械地进行实验操作，而是有思考地实验，课壁是有序紧凑的，学生是积极投入的，呈现出一种抬头听课，低头思考的学习状态

5.2不足与展望

本文主要是高中部分实验教学案例的设计，并且学生关注面相对较窄，还有很多方面的内容并未涉及到。由于缺乏经验和能为有限，论文中还存在着许多不足么处有待提高和进一步完善。经过整个研究过程及实践过程，我发现＂基于问题为中心＂的教学模式可谓是一种高效的教育方法，在今后的学习、工作中，我会继续对＂基于问题为中必＂的教学模式进行更深层次的思考，让该课题的研究更加丰富，同时还会积极利用＂基于问题为中心＂的思想来看待生活中遇到问题。

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参考文献（略）

本文编号：57041