温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价研究

发布时间：2016-06-21 06:41

1 绪论 

1.1  问题的提出 
近年来，随着新课改的不断推进，课堂教学也在随之不断进行改革。越来越多体现教学新理念的优质课堂展现在我们面前，而“高效课堂”也逐渐出现在我们的视野。高效课堂是在有效课堂的基础上进一步发展而来的，各个学科教师都在努力探索新的教学模式以追求课堂的高效。笔者所在学校四川省温江中学近几年一直致力于“高效课堂教学”研究，并举办了多次“温中杯”高效课堂比赛。通过比赛，使学校很多教师更新了传统的教学观念，改变了陈旧的教学模式，，在一定程度上提高了本校的教学质量，也为学生的学习发展打造了良好的平台。应该说，本校的“高效课堂教学”研究在不断趋于完善，并取得了阶段性的成绩。但这主要体现在对于教师教学理念的更新及教学模式方面的探究。笔者根据两次参加高效课堂比赛的亲身经历，认为在高效课堂的评价标准这一方面还存在一些问题是有待改进的。语文学科作为一门具有丰富人文内涵的学科，它是通过优秀文化对学生的熏陶感染，使学生在潜移默化中学得知识，并提高其思想道德修养和审美情趣，从而形成良好的个性和健全的人格。【1】而作为初中语文“重头戏”的阅读教学，关系着学生阅读能力的培养，语文素养的提高，新课标也明确指出阅读教学应注重在阅读中的积累，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味和能力”。【2】也就是说，语文学科的学习需要一个长期的积累过程，教师在日常教学中应重视的是对学生理解和运用语言文字的能力培养，并要给予一定的思想情感教育。显然，这很难从一堂课中就看到明显的成效，这也是语文学科与其他学科的根本区别。那么阅读教学的“高效”该如何予以评定？笔者对本校的高效课堂评价进行了初步探究，期望能结合语文学科特点提出对语文阅读教学高效课堂评价的改进建议。
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1.2 研究的意义
“教育评价活动是现代教育活动过程的一个重要环节，是现代教育不可缺少的重要组成部分。教育评价在素质教育中起导向和质量监督的作用，已经成为教育行政部门进行教育管理和指导学校工作，提高办学效益和水平的重要工具。”【3】由此可见，制定科学合理的课堂评价体系能为课堂教学提供正确的方向指引，使教学过程的目的性有所增强，为教学效果的准确评定起到保障作用。目前我校的评价标准量表存在的主要问题是共性有余而个性不足，把所有学科的评价标准整齐划一，这种“一刀切”只能让我们看到逐渐雷同的课堂氛围，毫无学科特点的课堂教学，这样的课堂怎能称之为“高效”？针对语文学科的本质特点，以学生的长远发展为目标，我们需要重新为其量身定制一套评价方案，以此来比照我们的教学活动，通过对阅读教学活动中各要素的准确分析和研究，才能直达病灶，快速根除问题，从而提高语文课堂教学效率。 
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2 温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价实施现状

2.1 温江中学语文高效课堂课题研究实施现状
在新课改广泛实施的背景下，笔者所在学校四川省温江中学自 2007 年开展高效课堂课题研究以来，已举办 7 届高效课堂教学比赛。旨在通过课堂大赛，锻造和检验适应新课改理念与要求的高素质师资队伍，推广教育科研经验与成果，进一步促进教育集团学校教育教学水平的全面提升。学校遵循“以学定教，先学后教，学研结合，最优发展”这一主题开展实践研究，要求各教研组在本组所研究的子课题的基础上，集中研究、探索、解决课堂教学中如何引导学生学习，怎样学习，如何将研究、学习、讲授结合起来等问题。并鼓励各教研组全员参与，共同思考，全力打造现代、开放、优质的课堂教学，进一步提升课堂教学效益，突出了赛课的学习性、研究性，并取得了一定成效，具体体现在以下几个方面：在新课程改革的背景下，我校教师首先对新课程理论进行了系统的学习，并积极把理论与实践相结合，在课堂教学中贯彻和实施新课改的理念。如在课堂中，把更多的主动权还给学生，充分尊重学生的主体地位。尤其在语文课堂中大胆肯定学生的开放性思维，不再“唯师是听”，“唯教参是从”。
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2.2 温江中学语文阅读教学高效课堂教学评价存在的主要问题
目前，本校还尚未对高效课堂的教学评价标准展开系统研究，笔者根据亲历高效课堂大赛的实践经历，了解到目前的评价方式主要是通过量化表格进行分数评定，可以说是“一表通用”，“一锤定音”。由于评价量化表并没有结合语文的学科特点，忽略了其人文性与思想性的本质特征，评价结果也自然有失效度与信度。只有真正结合学科特点研究的评价标准才能为教师提供更有效的反馈信息，同时更好地促进教师教学水平的提高及学生阅读能力的发展。因此笔者将首先分析评价量表的“症结”所在，再结合语文学科特点及相关科学理论，“对症下药”，提出改进建议。首先，从评价量表各项评价指标的分值权重来看，量表基本是从教师的角度看课堂，如 “教学机智，师生对话能力”，“课堂应变能力”，“问题解决的时间与解决程度”以及对课堂的及时调控等项目都占据了重多分值，可以看出该量表把评价的焦点聚焦在了教师 “教”得如何，而忽略了作为课堂主体的学生 “学”得如何，这与新课程的评价理念显然是相违背的。另外，评价量表是面向所有学科“一概而论”，而语文学科有其独具的人文内涵，它不仅要培养学生理解和运用语言文字的能力，还要教给学生正确的价值观，促进学生语文素养的提高。新课标中指出要“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度”，“应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中”【18】，因此用笼统的“准确”、“指向性强”、“易操作”等目标特点来测评语文教学的三维目标是很难让评价者客观把握的。
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3 语文阅读教学高效课堂的内涵及评价分析 ......... 12 
3.1 语文阅读教学高效课堂的内涵 .... 12 
3.2 语文阅读教学高效课堂评价原则 ...... 12 
3.3 语文阅读教学高效课堂评价的维度......... 13 
3.3.1 教师教的行为 .... 13 
3.3.2 学生学的行为 .... 14 
3.3.3 教学效果 ........ 14 
3.4 温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价体系改进建议 ........ 15
3.4.1 教师 ..... 15 
3.4.2 学生 ..... 19 
3.4.3 教学效果 ........ 20 
4 改进后的温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价实践 .... 21 
4.1 温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价量表 ...... 21 
4.2 温江中学初中语文阅读教学高效课堂教学案例分析 .......... 23 
4.3 关于阅读教学高效课堂评价量表的反思 ...... 28 

4 改进后的温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价实践 

4.1 温江中学初中语文阅读教学高效课堂评价量表 

结合上文对评价体系的阐述，我们将三个评价维度细化为 8 个一级指标：教学目标、教学内容、教学方法、教师基本素养、学习方式、学习状态、教学任务以及学习目标，它们包括 20 项二级评价指标具体内容，再根据每条指标在语文教学过程中的不同地位和作用进行分值权重，由此确立本校语文阅读教学高效课堂教学评价的指标体系。笔者在此特别补充的是，对各项要素进行量化的同时，还应加入听课教师对课堂教学的质性评价，听课教师可以用文字的形式补充指出本课的评价建议，因此形成如下量表：总体来说，这堂课的教学模式及结构都是恰当合理的，同时也注重了对学生的能力培养，问题设计有深有浅，让不同层次的学生都在课堂上能找到存在感，在老师的激励评价中获得成功的体验，进而激发对语文的学习热情。对照量表进行勾选，这堂课得分为 93 分，值得补充的优点是：在教师的引导下，学生活动较为充分，探究合作的学习方式体现明显，问题设计也别具匠心，能很好地引发学生的深度思考。而不足之处是忽略了对学生创新意识的培养，课堂上缺少了对学生质疑的肯定与鼓励。另外，语文课堂离不开琅琅书声，本节课还可以在学生体会作者心情的环节中加强朗读训练，进一步培养学生的语感。按照笔者设计的评价量表，我们还可以看到更多同仁的质性评价，结合量表中其它各项的等级勾选情况，能使执教者更清楚明确地了解到本堂课的优点与不足，进而改进自己的教学，进一步提高阅读课堂的教学效率。 

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结论

制定语文阅读教学高效课堂评价量表的目的是 “以评促教”，“以评促改”，对具体指标量化的分值仅体现了在语文教学中对该项指标的权重，可用于选拔性的教学比赛，如我校的高效课堂大赛。然而高效课堂不应仅仅体现在一节教学比赛的课堂中，它应作为一种常态课型逐渐被完善和发展。只有高效的语文课堂，才能真正致力于学生学习能力的培养，只有真正有效的评价方式，才能促进教师教学的改进。本评价量表与我校传统评价量表相比，主要的不同之处在于：以学生为评价中心，“以学论教”，结合语文学科特点，体现语文学习的本质。另外还补充了对教师的质性评价，可给执教者更全面清晰的改进方向。但笔者并不否认此教学评价量表仍然是存在一定弊端的。因为把教学现象简化成数量，再用量化的数据加以分析、比较，并推断某一教学对象的成效，这种评价方式只是节省了人力、物力，它难免会有脱离教学情境以及文化偏见等缺陷。因此，对教学予以质性评价应逐渐被我们重视并发展起来。它能更全面充分地阐释教学有关的各种特技，并彰显其意义，促进理解。如交谈法、问卷法、教学交流分析法等等。无论采用哪一种评价方式，我们都应把握的是，对于语文教学，我们应注重对课堂质性的评价，对教师发展性的评价，对学生能力性的评价。另外，对于教学比赛，我们不能仅把行政领导等作为评价主体，还应加入同行者的互评，以更专业的眼光对课堂各要素予以更准确的判断；加入执教者的自我评价，可以更好地促进教师的自我分析及反思；加入学生对教学的评价，可以更真实地反映学生的学习效果及学习需求。 
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参考文献(略)

本文编号：59662