初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究

一. 绪论 

（一）选题缘由
合作学习作为一种被广泛赞誉的学习方式，不仅有利于改善传统课堂上教师主宰地位所带来的紧张服从等社会心理气氛，而且更有利于培育学生良好的非认知心理品质。但是，我国的课程教育改革大多都是顶层设计，各级下属部门在没有对本地实际情况进行充分调研的基础上蜂拥而上，更没有对小组合作学习理论进行深入研究，仅简单地把理论拿来为己所用，忽略了教学理论背后所蕴含的包括社会学、心理学、哲学等相关众多基础理论支撑的本质规律。为了对小组合作学习的可行性及实效性进行深入研究，对教学中的小组合作学习存在的问题进行个案实证考察显得尤为必要。 
..........

（二）国内外研究现状分析
对于合作学习的认识和研究，在国外有着悠久的历史。而合作学习的应用是在 20 世纪六十年代，当时一些具有社会心理学背景的研究者是始作俑者。自合作学习研究热兴起以来，至今尚无对合作学习公认的定义，对合作学习的表述也纷繁芜杂，众说纷纭。20 世纪八十年代，美国的约翰逊兄弟认为，“合作学习是任何年级和学科都可以采用的教学策略。”[1]到了 2002 年，他们将合作学习表述为“一种双方积极的互相依靠，个人的尽职尽责，人际交往艺术、面对面的互动促的团队学习关系。”[2]刘玉静在其博士论文中将目前国内外对合作学习概念的认识分为了形式说、方法说、策略说、管理说等四类。[3]就形式说而言，嘎斯基认为，“合作学习从本质上看是一种教学组织形式，这种学习由 2-6 名异质性特征的学生组成的合作小组共同完成学习任务。这需要每个组员积极参与，形成互助合作气氛。”[4]就方法说而言，“合作学习是促使课堂教学得以有效组织和改善的一系列方法的总称。有利于促使学生协作完成学习目标和任务。”[5]这种观点实际上是把合作学习简单化为一种教学方法，不利于发现合作学习的深刻内涵和实质。针对目前我国对合作学习的实践研究，较多的是进行区域性或者个案式的探究，希望从个案研究中发现问题，并探索实践操作的具体策略，如何才能具有最大的实效性。如：林革的《试论数学小组合作学习中的误区与对策》指出“组合作学习中存在重合作轻个性、重结果轻过程、重主体轻主导、重过场轻探索、重课内轻课外等操作误区，并提出了相应对策。”[10]金小进的《高中数学课堂“小组合作学习”的理论浅探》，“从小组合作学习定义、理论依据、合作学习的意义、小组合作学习的原则、优选合作方法、合作建模等六个方面进行了探析。”[11]、吴智敏的《小学数学课堂合作学习有效性研究》。黄文雅的《初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究》一文指出初中数学课堂教学小组合作学习存在“分组讨论的随意性，忽视了各小组成员的异质性特征造成组员搭配不合理；学生合作的主观意识缺乏，合作参与意愿强度差异较大；内容选择不符合学生实际；缺乏对合作团体中存在的个别弱势群体的关注；教师对合作学习缺乏了解导致对自身角色定位缺失；缺乏有效的课中、课后的评价方法且评价存在片面性等六个方面，分析了其原因并提出了相应的对策。”[12]
............

二．小组合作学习的重要意义

（一）.更加有利于发挥教师的主导作用
初中数学小组合作学习的一个重要前提是以学定教，即教师根据学情、学科特点、学科体系等内容，进行充分论证研究，制定学生的学案。在这个过程中，不仅需要教师对学科大纲和学科教材内容熟悉和掌握，更需要对学生的个性特征进行了解，这样才能满足学生的实际需要，才能将学生的个性发展和教学内容的设计有机结合。在充分掌握学情、学科内容、学科体系、学生个性特征的基础上，在进行课堂教学设计时，要分配好教师导学、学生自主学习时间，准确把握各个环节所用时间，不能占用学生的自主讨论、实践、反馈、评价环节等时间。教师在制定学案的过程就是充分发挥自身主导性的过程，更加强化了教师的主导性，而不是传统教学中带有强制性的主体性。
..........

（二）.有利于发挥学生的主体地位
小组合作学习一个重要目的在于充分发挥学生的自主性和能动性。在这一过程中，学生的主体地位得到充分重视和发挥。因为教师在实施小组合作学习前，已经充分了解学生的个体性差异，并确定进行差异化教学的方案。在具体的导学过程中，也要根据学生接受程度制定具体的方案，要设计出具有层次性和梯度性的问题和学习题目，深入浅出的循循诱导。初中数学是一门实践性较强的学科，学生的课堂教学中主体性就显得尤为重要。小组合作学习对学生主体性的充分利用，有利于帮助学生摆脱对知识的机械记忆和重复，能够较快实现知识的转化和迁移。小组合作学习在合作与竞争中得以开展，适度的竞争，有利于增强成员的参与意愿，更加有利于合作学习的有效该站。合作与竞争使小组成员形成了集体意识，懂得团结协作是取得好成绩的重要保障。与此同时，在合作学习过程中，也是小组成员学会与人交流、相处的过程，有利于促进学生的社会性。只有在合作中正确处理了相互之间的协作关系，才能顺利的进行交流、探讨与合作，才能增强合作学习的有效性。因此，小组合作学习不仅有利于学生知识目标的达成，更有利于学生的情感目标的实现，让学生在合作中展现自信，得到成就感，从而使学生在情感上更愿意积极主动学习。 
............   

三.初中数学小组合作学习的实证分析 ....... 15
（一）调查开展情况 ......... 15
1.调查目的 ........ 15
2.问卷内容 ........ 15
3.实施情况 ........ 15
（二）调查结果发现的问题 ....... 16
1.教师仅在形式上实现了小组合作 ........ 16
2.学生对合作学习认识不足，合作意愿较弱，实效性不强 ...... 18
四.  小组合作学习存在问题原因分析 ......... 20
（一）惰性和教学评价机制现状导致教师改教学理念意愿度低 ..... 20
（二）学生心理及异质性特征使小组合作学习失去吸引力 ........... 21
（三）学校及其他方面的原因 ........... 23
五. 提高小组合作学习实效性的对策 ......... 25
（一）国家应加大对中学教育科研实践转化的力度..... 25
1.加大对中学教育科研及实践转化的经费投入力度 ....... 25
2.确立绿色教学评价标准，多一把尺子评价，改变单一的评价标准。 .... 25
（二）教师应确立素质教育思想，加强理论研究并应用于教学实践 ...... 26
（三）学生应明确受教育目的，培育自身的合作意识和合作技能 ......... 32

 五. 提高小组合作学习实效性的对策 

（一）国家应加大对中学教育科研实践转化的力度，并确立绿色教学评价标准
据 2013 年全国教育经费执行情况统计公告显示：“2013 年国家财政性教育经费为 24488.22 亿元，占 GDP 比例为 4.30%，比 2012 年的 4.28%增加了 0.02 个百分点。”[23]从统计数据看，国家对教育的经费投入大大增加。实际上，国家对教育经费的投入分配结构不尽合理，高等教育占的比重高了一点，初等教育相对较低。在地域分布上，东部地区使用了大多数的教育经费，中西部地区教育经费相对欠缺一些。而地方教育部分对教育经费使用率不高更增加了经费短缺所带来的困难。有限的中学教育经费中，有一大部分被用于硬件设施建设和一些形象工程的塑造。比如为改善农村中小学生生活，大笔教育经费被用于实施“营养早餐工程”、“蛋奶工程”，但实际情况是一些地方要么克扣经费挪作他用，要么是买些质量低下或者过期食品来充数，要么是学生不习惯这种饮食方式，而学校未进行实际调查，强行学生服从这种所谓的健康餐方式，造成大多数学生偷偷将食物扔掉，造成极大的浪费。还有些学校一如既往坚持只看教学的即时效应，对教育教学方法的理论研究持冷漠态度，在资金上也不能给予大力支持。因此，如何规划有限的教育经费用到刀刃上，特别加大中学教育科研及实践转化的力度，是未来国家和政府进行科学顶层设计的重要课题。  
.........

结束语

进行课程改革是保持教学持久活力的应有之义。小组合作学习作为教学改革的一种重要选择，近年来备受关注和广泛赞誉。本文对初中数学小组合作学习进行了某个层面的探索研究，通过对本校数学教学中小组合作学习实施现状及成效的观察和实证分析，发现问题，并提出了改进的策略建议，但每个学校学生、教师、教学环境、教学资源等方面千差万别，本文调查的结果和问题并不能完全代表其他地方也会有此类问题。因此，本文的研究在某种程度上只能算是一种个案研究。小组合作学习理论是西方话语文本，如何使这种理论本土化，，符合中国的教育实际情况，是课程改革研究的重点内容之一，只有符合中国教育实情、教师和学生实际，才能真正发挥小组合作学习的作用。 小组合作学习的目的一方面是为了让学生获得知识，提高学习成绩，但更深层次的是要一种人本主义关怀的方式让学生在合作中享受体验生活，培养学生在合作中的包括团结、协作、尊重、倾听等个体道德品质，因为“要获得相应的技能，只有积极参与了特定的活动并在特定场合中体现出来，作为个体与生具有的道德本性能够在活动的过程中得以完整展现，是一种一以贯之的行为表现。”[31]从伦理学角度而言：“与其说合作是一种学习方式，倒不如说合作更是一种生活方式。”[32] 总而言之，小组合作学习在中学课程教学改革受到高度重视，在部分地区得以推行并取得了一定的实效。如何将一种新的教学理论广泛运用于实践并取得实效，需要一个漫长的过程。因为在实践过程中，毕竟还有许多障碍无法在短期内得以解决和克服。比如如何改变现行教育体制的对教学效果的评价问题、教师和学生的观念的转变等问题，都不可能在短期内得到根本的改变。因此，一线的中学教师和研究者们的使命任重而道远。
.........
参考文献(略)