数字化环境下高中地理的教学实践与反思

发布时间：2016-06-25 22:25

第 1 章 绪论

在现阶段，大多数数字化环境下的学科教学是尝试摸索性的，获得的经验是零散的，缺乏系统性的总结和梳理。教学软硬件的建设也大多处于试验阶段，存在大量的技术问题，在教学实践中直接影响学生的课堂体验和教师的教学目标的达成,使得教学效果往往不如传统的非数字化平台下的教学方式。但是从长远来看，就像火器最终取代冷兵器称雄战场那样，随着信息技术的进一步发展，课堂环境的数字化是大势所趋，数字化学习的技术问题将逐渐被解决，数字化学习的理论基础将更加坚实，数字化学习的配套工具将更加完善。数字化学习的优势将日益显现，数字化学习在学生学习过程中的所占的比重将不断增加。因此，未雨绸缪，进行数字化环境下的高中地理教学实践、研究数字化环境下的高中地理教学的特点，尝试适合在数字化环境下辅助高中地理教学的信息化工具和软件等工作是十分必要的。本文主要通过课堂教学实践研究，探索数字化环境下实施高中地理教学的途径和方法。通过分析反思数字化环境下的地理教学实践案例，总结数字化环境下高中地理教学的特点，设计原则，教学策略等，并探索数字化环境下高中教学的具体实施过程，尝试总结提炼形成数字化环境下的地理教学模式。
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第 2 章 筛选适宜在数字化环境下教学的高中地理教材内容

2.1 筛选教学内容的必要性

在目前条件下，并不是所有高中地理课程都适合在数字宦环境下教学。设计和实施一堂数字化环境下的地理课是一个系统工程，除了对教学素材、课件的准备要求更高，准备工作耗时更长以外，课程要想顺利实施，必须获得互联网技术，无线通信技术以及各种多媒体设备特别是无线多媒体终端等多方面的技术支持。一个地理教师要想完全掌握以上技术往往并不可能。因此在教学实施时往往需要信息技术老师从旁协助，人力成本较高。此外数字化学习还必须要考虑成本费用的问题。数字化学习的成本包括三方面内容，即基本设备成本，使用成本和机会成本12。学校的机房中的电脑和移动终端并不可能随时随地满足所有学生的数字化学习要求。数字化教学资源的匮乏的现实又要求老师不但要掌握将教学资源数字化的各种技能，而且还要老师花费大量的时间进行该项工作。所以，在现阶段，我们不可能在高中地理全阶段的学习中都使用数字化学习模式。必须要对高中地理的学习内容进行筛选。

2.2 对教学内容进行筛选的原则

从笔者的实践经验来看，适合在数字化环境下进行教学实践的地理内容具备以下特征：第一，该教学内容在互联网上必须有足够的数字化资源可供筛选。数字化教学资源是在课堂开展数字化学习活动的前提条件。由于数字化教学资源的制作需要教师具备一定的信息技术素养，并且需要耗费大量的备课时间，所以对于大部分教师来说，在网络上寻找合适的数字化资源并根据教学设计需要加以适当修改是获得数字化教学资源最现实，最经济的方法。第二，该教学内容必须适合教师和学生、学生和学生之间的互动设计，尤其是具有人机交互功能的交互式课件设计。只有具备了这个条件，才能将以教师为主导、学生为主体、培养学生的自主学习、合作学习能力的教学理念落到实处。

第 3 章 数字化环境下高中地理教学的实践研究..........13

3.1 实践研究的总体情况............ 13
3.2 前期案例 1——基于 Black Board 平台的《郊区化、逆城市化以及城市问题》教学 ...... 14 
3.3 前期案例 2——基于 Moodel 平台的《季风》教学 ........... 17
3.4 中期案例——基于 HD wiki 平台的《工业区位的选择》 ......... 18 
3.5 后期案例——基于 HD wiki 平台的《月相变化数字化模拟观察》 ..... 21
第 4 章 数字化环境下进行高中地理教学设计的一些建议.........24
4.1 教学资源以非连续性文本为主..................... 24
4.2 选取乡土地理内容创设学习情境............. 25
4.3 分组学生以加强生生互动............. 26
4.4 以学生活动为核心组织教学.... 26
第 5 章 数字化环境下地理教学存在的问题和对策....27
5.1 关于教学流程迟滞的问题............. 27
5.2 关于学生个体学习进度差异阻碍课堂整体教学环节推进的问题 ............... 28
5.3 关于数字化学习环境下有效关注全体学生课堂学习状况的问题 ................ 28

第 4 章 数字化环境下进行高中地理教学设计的一些建议

4.1 教学资源以非连续性文本为主

在数字化学习环境下，地理教学资源将主要通过多媒体终端直接传递给学生，学习资源必须是数字化的。这些数字化资源，以统计图表、图画、地图等非连续性文本的形式呈现。相较于连续性文本这些非连续性文本具有直观、简明、概括性强、易于比较、信息量大等优点。在有限的课堂时间内，有利于学生掌握大量信息并加深对信息内在联系的理解。同时，地理的学科特性本身也要求使用地图等非连续性文本表达地理信息。而传统的课堂教学设计只能以教材为主要载体，在有限的教学时间内，教学内容上难以拓展，更难以让学生在丰富的内容中加以联想、比较。例如，在《工业区位的选择》一课中（如图 4-1），笔者以 Google Earth 卫星截图为底图，适当标注地理信息，将众多的地理信息集成在一张图上作为教学资源，以引导学生分析该轴承厂的区位条件。

4.2 选取乡土地理内容创设学习情境

数字化环境下的学习活动是以学生为主体的，学生学习动机的强弱直接决定了学习效果，因此使用学生身边的地理实例为情境来组织教学活动可以有效提高学生的学习兴趣。同时，中学地理教学也一直强调“地理来源于生活、生活中处处皆地理”，提倡用学生身边的地理案例来教育学生。例如在《郊区化、逆城市化以及城市问题》一课中，笔者使用数字化后的 1981 年版的闵行江川地区地图作为引入（如图 4-2），拉近了书本抽象地理知识与学生生活之间的距离。

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第 5 章 数字化环境下地理教学存在的问题和对策

5.1关于教学流程迟滞的问题

迄今为止，无论是在笔者进行一对一数字化学习实践过程中，还是在观摩其他老师的一对一数字化学习实践的过程中，很少能看到按时完成各项预设的教学活动的情况。实际各个教学环节所消耗的时间总是超过教师的预设。除了常见的由于电脑或网络技术故障而导致的影响以外，一般教师反思将此现象归结为两类原因：一、以学生活动为主的课堂中较难实现教学流程时间的精确控制；二、由于学生对新的信息技术手段的不熟练而额外增加的时间消耗，如打字不熟练而导致完成作业时间延长或学生需要花费额外的时间来熟悉数字化学习工具等。但笔者通过长期的实践、观察与思考，发现还有别的原因导致这一现象。首先，和传统课堂相比，数字化课堂的信息源数量增多，且各个信息源空间位置并不重叠。在传统的课堂教学中，学生的课堂信息获取主要来自教师的语言、板书以及课本，而两者的在空间位置基本重叠，都位于教室的正前方。在整个教学过程中，学生只需要目视正前方或低头看书就可以获得全部课堂所需信息。而在一对一数字化环境中，教师、黑板依然存在，又增加了数字化终端的屏幕以及学生的学习任务单，以上四个信息源都含有学生课堂所需的交互信息，且它们处于不同的空间位置上，无法同时关注。一节课中，学生的注意力会在这些信息源之间反复来回聚焦，学生在此过程中容易出现反应滞后，或注意力聚焦对象错误的现象，从而拖慢了课堂教学节奏。

5.2 关于学生个体学习进度差异阻碍课堂整体教学环节推进的问题

在一对一数字化环境下，教师在某个教学环节接近尾声，准备进入下一个教学环节时，常常碰到一下情况，在相同的学习环境下，使用相同的学习资料，一些学生早已经完成本环节内容，无所事事很久了，而另一些学生则未完成本环节学习任务，尚不具备开始下一环节学习任务的条件。这一差异是由学生之间本身在学习能力、学习意愿方面的差异造成的。一节课中，由于学生的学习能力的差异带来的学习进度的差异始终存在，但是在以教师的教为核心的传统课堂教学中，这不会影响教师将课堂教学流程的向前推进，因此，这个问题往往被忽略，。而在数字化环境下，教学流程是由学习者自身推动的，前一阶段的学习活动未完成会直接影响到后一阶段的学习，这一问题将带来教学流程无法推进的问题。但如果教师等待所有人都完成前一阶段学习活动再开始下一阶段，那么无疑又浪费了学习能力较强，学习进度较快的学生的时间。学生的学习差异是客观存在的，，从本质上说，这是个性化学习与课堂教学的统一性之间的结构性矛盾。这一矛盾不可消弭，但是在现有技术条件下，可以通过合理的教学设计减少其对学生学习有效性的影响。

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参考文献（略）

本文编号：61539