高校思想政治理论课教学质量建设研究

发布时间：2016-06-25 22:25

导 论

通过正规的课程教育教学维护社会主流意识形态的主导地位是世界各国通用的做法，不管这些课程是隐性的，还是显性的。思想政治理论课作为社会主义大学的本质体现，肩负起对大学生实行思想教育、政治教育、道德教育、法制教育等教育功能是无可厚非的，同时教育教学的根本出发点与落脚点是为了具体而现实的人——大学生的全面发展。因此，思想政治理论课是社会发展的工具性价值与人的发展的目的性价值的有机统一。过去，人们对思想政治理论课教育教学功能的认识形成思维定势，走向两种极端：要么总是从社会需要出发，认为思想政治理论课是社会意识形态教育，为政治服务；要么总是从个体生存与发展的现实需要出发，认为思想政治理论课像其他课程一样，是满足个体需要的知识教育、技能教育。由此导致人们无论在理论上还是在教学实践中对思想政治理论课教学质量的内涵、评价、建设等方面出现模糊认识，甚至是错误认识。在党和政府高度重视思想政治理论课教学质量的背景下，在理论上探讨提高思想政治理论课教学质量何以可能，在实践中探索如何加强思想政治理论课教学质量建设成为迫切解决的时代课题。

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第一章 思想政治理论课教学质量建设的历史回眸

一、思想政治理论课教学质量建设的历程

尤其当时封建的、买办的、资产阶级的思想普遍存在于各个阶层、阶级之中，肃清这些反动思想残余成为当时迫切需要解决的问题。在当时特定的历史条件下，思想政治理论课教学的主要任务是反对买办的、封建的、法西斯主义思想，建立为人民服务的思想，主要目的是建立革命的人生观。为此，根据当时的社会发展要求，在吸取老解放区思想政治教育经验的基础上，并借鉴苏联的教学模式，初步建立起思想政治理论课程体系。建国后，在党的统一领导下，教育部先后制定和颁布相关的政策和文件如 1950 年教育部出台的《关于高等学校政治课教学方针、组织与方法的几项原则》、1951 年教育部出台《关于华北各高等学校 1951 年度上学期进行“辩证唯物论与历史唯物论”等课教学工作的指示》、1955年刘子载副部长在高等工业学校、综合性大学校长座谈会上《关于高等学校的政治思想教育工作》的发言等，就思想政治理论课教学的领导、组织、机制等环节作出明确的规定，标志着思想政治理论课教学管理制度化、规范化建设的开端。

二、建国以来思想政治理论课教学质量建设的基本经验

完成教学任务，实现教学目标也需要选择最佳的教学方法。建国以来，思想政治理论课教学方法创新贯穿始终，特别是我国由计划经济向市场经济的转变，人的主体性得以高扬，，价值选择呈现多样化趋势，与之相适应，思想政治理论课教学也从传统的“注入式”的理论灌输向“启发式”的价值引导转变；教学手段的单一化向多样化转变，特别是现代多媒体技术的应用，带来教学方式的革命.实施以来，思想政治理论课教学改革也始终把教学方法的创新作为教学改革的中心环节，在教学实践中，各高校结合自身的实际，探索出符合教学规律，契合学生心理需求，满足学生现实需要的教学方法，涌现出如北京大学的专题式教学、大连理工大学的案例式教学、华东师范大学的体验式教学等方法创新典型，掀起新一轮教学改革的热潮，具有良好的示范和辐射作用。

第三章 思想政治理论课教学质量影响因子及其逻辑结构............... 56

一、教材质量是确保教学质量的前提.......... 56
二、教师的授课能力与水平是教学质量的关键...... 58
三、大学生的接受能力是教学质量的基础........... 68
四、教学条件是教学质量的保障........... 71
第四章 思想政治理论课教学质量评价........... 74
一、思想政治理论课教学质量评价的内涵与本质......... 74
二、思想政治理论课教学质量评价的要素与结构......... 77
三、思想政治理论课教学质量评价的现实审视......... 83
第五章 思想政治理论课教学质量建设的机制........ 91
一、思想政治理论课教学质量建设机制的内涵........... 91
二、思想政治理论课教学质量建设机制的结构要素........ 93
三、完善教学质量建设机制的基本理路............. 95

第五章 思想政治理论课教学质量建设的机制

一、思想政治理论课教学质量建设机制的内涵

思想政治理论课教学是由诸多教学要素与教学环节组成的系统结构，教学质量的高低、优劣是各教学要素相互作用、相互联系的结果，我们不能也无法以孤立的、片面的、静止的观点将其归结为某个要素或某个教学环节，思想政治理论课教学质量建设也不能完全强调教学要素或教学环节的改进与完善。教育教学管理者和教育教学专家学者就如何提高思想政治理论课教学质量所提出的意见和建议也耳熟能详，大多涉及教学课程建设、方法改革、条件保障、载体与手段创新、质量监控与评价、教师素质、学科建设、管理体制、环境优化、教学特色等方面，尽管对教学质量的提高有积极的意义，毕竟，系统构成的要素是系统结构存在和系统功能发挥的基础。但是，系统功能发挥并不是 1 加 1 大于二，不仅仅是各个要素功能发挥的简单叠加，而是要从深层次上即从整体上把握教学质量建设过程中各个教学要素内在的动态联系，探究系统功能发挥的机制，有效整合教学资源，协调发挥各教学要素的功能，形成质量建设的内驱力，提高政策、制度的执行力，才是提高思想政治理论课教学质量的核心和关键。

二、思想政治理论课教学质量建设机制的结构要素

完美的制度体系还需要教学主体、学习主体与管理主体的贯彻与遵循，这就涉及到相关的观念问题。在思想政治理论课教学与管理实践中，制度体系往往容易建立，但最突出的问题往往是“有法不依”、“执法不严”、“违法不究”，这也是思想政治理论课教学质量建设的“瓶颈”。造成这一现象的根本原因主要有两个方面：一是制度本身是否科学、合理，制度是否遵循思想政治理论课教育教学规律，是否符合本校的实际，符合各年级专业学生的思想实际，是否具有可操作性等；二是教育教学管理部门的制度设计虽然科学合理，但缺乏深厚的思想观念基础，没有得到师生的理解与支持，没有广大师生积极参与的思想政治理论课教学质量建设制度体系难以产生应有的效果，以至于成为“摆设”的制度。前者可以在制定制度的过程中逐步加以解决，后者还需要广大师生具有质量意识、质量观念和质量建设的舆论氛围。思想意识是人们行为的先导，广大师生为什么要遵循质量建设的制度体系？首先需要解决的是他们的质量意识，只有树立教学质量意识，师生才有关心教学质量，努力提高教学质量，遵循提高教学质量建设制度的主动性。

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结 语

笔者以思想政治理论课教学质量的内涵为研究的逻辑起点，从认识论、价值论、实践论三个视角把握思想政治理论课教学质量的边界；遵循教学质量建设是一个历史与逻辑相统一的规律，追溯建国以来思想政治理论课教学质量建设的历史，总结教学质量建设历史进程中形成的基本经验；以实证研究为支撑，通过思想政治理论课教学现状的调查研究，揭示其存在的问题及其根源；从系统论原理出发，本着就简删繁的原则，阐述思想政治理论课教学质量的影响因子及其形成的系统结构；论述了教学质量评价的本质、要素、结构，指出目前思想政治理论课教学质量评价存在评价方法的简单、评价结果的失真和评价目的的逐利倾向问题及其相应的改进策略；最后，针对教学质量建设的现状，指出教学质量建设的当务之急需要建立长效的机制。从思想政治理论课教学质量建设机制的本质内涵出发，揭示制度体系、质量文化与组织机构相互联系、相互作用的思想政治理论课教学质量建设的机制的形成，并探讨机制建设的实践路向。

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参考文献（略）

本文编号：61543