小学语用型作文教学策略研究

绪  论 

一、选题缘起与研究意义
多年来，在攀登小学语文教学研究的高峰途中，作文教学一直是可望而不可及的高点，大家期待站上高点领略风光，却也徒劳于无计。尽管许多语文教学研究专家和一线语文教师都试图努力突破难点，对于解决作文教学如何充分调动学生话语能力，将积累的知识进行恰当迁移和运用，实现畅快淋漓表达这一目标，实在是任重道远。 笔者从事小学语文教育教学工作多年，乐于钻研作文教学，因兴趣所致，选择了小学作文教学领域来研究。之所以把研究的方向定位于语用型作文教学策略，源于笔者在我校教研组组织的讲座、示范课点评等活动中，多次听到专家提及并深入解说“语用”这一概念，让我颇受启发。 之后，在翻阅语文教学论著时，更是同感于一些教育专家的思想。有专家认为，在基础教育阶段，我们的语文课程设置的目的主要是为了培养出能灵活运用语言的人。王元华博士在《语文教学本质上是语用教学》中指出：语文教学从本质上来说是语用教学。魏占峰先生也关注这方面，他在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：写作时“学生要为真情而写作，努力为兴趣而写作，写作还要关注交际和实用。” 正是在这些专家学者们观点的点拨下，笔者认为，作文的本质就是言语运用、言语表达，作文教学的根本任务定位在“语用”上，这是作文教学的重要出路。因此，笔者想尝试用语用学中的言语行为等理论为突破口，审视当下语文教育，探讨影响儿童语言发展的因素；我们在作文教学中如何去雕琢好自己的教育语言，，对孩子的言语能力进行好的熏陶；孩子们该如何实现学以致用，形成自己的话语状态等等问题，然后比较系统地分析、归因，找到解决这些问题的策略，打造语用型作文教学课堂。
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二、研究核心概念的界定
在本篇论文中，笔者着眼的“语用”主要指学生平时努力积累语文知识，培养良好的语感提升语文素养。学生在语文学习过程中，能结合一定的语境得体、准确进行表达，叩问文本，将已学过的内容，加以规范且富有个性的运用。并能激活的生活记忆和想象、提炼情感态度价值观与认识，更生动具体地进行抒发与倾吐，能对平时阅读积累的语言进行内化，能积极模仿那些文质兼美的文章的写法、实现知识迁移和再创造语用型作文教学，是教师与学生共同探讨并学习使用好语言的方法；能够用严谨的语文学科术语来进行表达，力求通过对具体语境中的话语进行细细揣摩、认真感悟、多元探讨、运用，认真学习，并在与自己紧密相关的具体语境中说话，话语形式包括口语交际、书面语表达和写作训练，从而实现交际目的所需要的素养和技能。不同于传统孤立、封闭、静态的作文技能训练，语用型作文教学是以语言运用这一理念为基础，强调语言交互，并注重语言在生活实践中的应用，注重在开放、动态的语用实践中激发学生的作文兴趣，培养学生的写作能力，自始至终就带有生活的色彩，主张为服务生活而写作。    
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第一章 小学语用型作文教学理论与实践依据

第一节 小学语用型作文教学的理论依据
在现代语言学家索绪尔的理论体系中，语言，就是“通过语言实践存放在某一社会集团全体成员中的宝库，潜在一群人脑子里的语法体系”语言是音义结合的词汇和语法的体系。语用学是语言学中的一个重要的新兴学科领域，主要研究对象是语言意义，不仅研究语言的理解，还研究使用的学问，它特别重视通过语境来研究语言的理解和使用。包括如何准确得体地去表达自己的思想感情，如何理解人们的思想感情，从而产生最好的交际效果。美国哲学家莫里斯(Charles Morris)和卡尔纳普(RudolfCarmap)在 20 世纪 30 年代先后提出语用学的概念。他们认为语言是由句法、语义、语用三个基本方面构成的。语用学主要是研究人类语言本身的学问。人类使用语言，并不只表达语言的内容，而是获得信息的人要通过许多心理去进行推断，从而理解表述者的真实意图。充分理解并使用语言，而不只是把握这门语言里的发音、词汇和语法。 意义是语用学的另一重要概念。何兆熊先生曾指出：“语用学有很多定义，最主要的是意义和语境。”
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第二节 小学语用型作文教学的实践要求
为了能进一步有效地指导小学生作文，本文尝试把上个章节所谈的语用学研究的基本内容作为理论依据和方法，并把平时收集的小学作文教学方面的具体案例整合，一起纳入到本论文中，坚持理论与实践相结合，争取更全面地分析小学作文教学现状。研究发现，当下小学作文教学主要存在以下几个方面的问题： 一、作文教学平面化  小学作文教学一直倍受教育界关注，作文教学的改革浪潮风起云涌，流派纷呈。但是，作文教学问题长期以来并未得到根本的解决，笔者对小学作文教学做了多项调查，不管是什么样的调查，结果都是“学生不喜欢作文”，甚至可以说“很不喜欢”。作文教学成为了师生共畏的事情。从学生的学生作文看，主要问题表现在这几个方面：1、书到用时方恨少，下笔难，且空洞无生活。2、缺乏情感。3、抄袭内容雷同。4.语言表达不佳，许多人写文章或说话用词不当、文气不顺、语句不通等。语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，也是学生成长、发展的重要工具，目前国民普遍的语文素养跟跟不上时代的要求，这是一个值得深思的问题。教师是教与学的主体之一，当前小学生作文存在的问题很大意义上与教师的平面化作文教学有关。对于如何处理固定的教材，如何因材施教教好学生，很多教师还力不从心，仍然把过多的注意力放在写作要求、写作方法、写作技巧等方面的指导上，作文教学的流程依旧按照“教师命题——教师指导——学生起草、誉正——教师批改——教师评讲”的方式进行。教师采用传统的教学模式设置作文题目，讲评作文，让学生无法自由发挥、无法自主创新。笔者对本校三到六年级 800 多名学生作了“你喜欢写哪类作文”的调查，在各种体裁中选择童话、科幻故事的占 68%。然而这种孩子喜欢的作文形式很少体现于课堂，平时训练的体裁还是以记叙文为主。单一的训练形式过于保守，无法激发学生的话语兴趣，提高其语言表达能力。不少教师没有把课堂的主权交给学生。
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第三章  小学语用型作文教学中的读说写一体化策略.... 26 
第一节  语文阅读教学中的语用型作文训练..... 26 
第二节  口语交际中的语用型作文训练..... 31 
第四章  小学语用型作文教学的评价策略........ 35 
第一节   对作文语用主体的多元评价策略....... 35 
第二节  对学生书面作文语体因素的评价......... 39 

第四章 小学语用型作文教学的评价策略 

第一节  对作文语用主体的多元评价策略 
作文教学评价不仅是研究作文课堂上教师的教，同时还研究学生的学，从而对他们的价值所在进行判断的过程。小学作文课堂的主体是多元化的，教师和学生是不容忽视的双主体。因此，语用型作文教学评价要针对这两个主体而展开，主要是对学生运用语言的能力以及教师教学质量方面的评价。①新课改背景下，评价小学生作文有了丰富的内涵：作文教学的习作评改是教师、学生和习作之间三个维度的对话性实践活动。教师应把作文教学的评价定位于促进学生的语言能力发展，树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能，使学生在评价中认识自我、发展自我。但是由于双方的知识背景不一样，以及对世界的认知存在差异，教师就有可能在评价时过于控制学生的话语权，如此一来，就可能会导致学生个性话语能力的丧失。因此，教师对学生作文的评价要真正发挥学生的主体作用，让评价成为激励学生作文进步、提高写作兴趣的手段。应注意如下几点：对于学生的“语用型”习作，我们不能要求它一定是完美的，但是我们一定要善于捕捉亮点，要对学生的点滴进步给予及时的肯定和鼓励。对于学生作文中存在问题和不足，我们可以进行共同商讨指正。作文的评价标准不只是定量，也不只是定性，而是两者的综合。在语用型作文教学中，我们需要评价学生作文是否细细揣摩并认真感悟过自己的话语，是否在与自己紧密相关的具体语境中说话，以及是否呈现出良好的素养和技能。但是我们也要顾及到学生的知识掌握程度、智力水平差异等，而区别对待每一篇习作。对待不同的作文，要采用不一样的标准，从不同的角度给以评价，从而形成一个客观、全面、公正、合理的评价体系，促进学生和谐、全面地发展。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。 
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结束语

小学语用型作文教学，就是小学语文教师与学生以“语用”为核心，共同探讨并学习使用好汉语言文字的作文教学方法。该作文教学的基本目标是，希望学生在书面作文中能够用严谨的语文学科术语来进行表达，力求通过对具体语境中的话语进行细细揣摩、认真感悟、多元探讨、运用，认真学习，并在与自己紧密相关的具体语境中说话。话语形式包括口语交际、书面语表达和写作训练，从而实现交际目的所需要的素养和技能，拓宽学习者语用的广度，强化其输出型语用能力的培养，帮助学生根据交际的场合和交际对象的身份等诸多语境因素，选择和使用适当的语言表达；让学生在发现、感悟、模仿、类推、创造等积极语用状态下感受语言魅力，习得读写经验，生长言语智慧，从而提高书面语用表达能力。 本论文从“语用”的视角审视小学传统作文教学存在的诸多问题，如作文教学平面化、学生写作消极化等问题，对小学作文教学过程中出现的各种语言现象进行案例分析和问卷归因；然后结合语用学理论和活动教学理论等多维度地探讨小学作文教学策略。由于缺少充足的与之相应的理论素养与实践经验的借鉴，加之笔者本人学术视野有限，所以整个研究尚显粗糙，对于论文中应涉及的许多研究还不够深入，尤其在关于语用策略和主体评价方面还有很多问题关注不到，这使得本文还有许多的不足之处，这些都有待笔者在日后的学习和工作中进一步的加强。 此外，关于“语用型”作文教学的研究课题还有若干领域值得深入探索与研究, 比如，何谓“语用”？学界是仁者见仁，目前还没有完全达成共识；再如，如何有效地在写作、阅读、口语交际教学一体化模式中进行语用教学，笔者也仅仅是抛砖引玉，无论理论研究还是教学实践上都还显得比较薄弱。笔者期望在将来的教学实践中对此进一步深入探讨，同时也期待更多的专家学者对此研究领域予以关注。 
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参考文献(略)