高中生物探究式教学设计的应用研究----必修一分子与细胞为例

发布时间：2016-06-26 06:45

第 1 章 绪论

教师创设情境、提出问题、引导学生质疑、渗透方法、教师引导探究、学生寻找规律、学生总结归纳课程。总而言之，探究式教学在现实教学工作中的作用不可忽视，学术界对此而进行研究的文章也有很多，但是与新课程改革有关联的生物探究式教学的研究成果寥寥无几，且一些研究者的文章内容只是具有理论性，真正实践起来，，缺乏操作性。在部分高中教师的相关论文中，几乎都是把某一类型的探究式教学步骤以及个人的经验总结当成论文核心，虽然也有一些较为详细的应用案例，但无法将这些经验归纳成具有可行性、普遍性的指导理论。当然，这些成果都是探究式教学的元素，如何将这些元素应用到具体的学科中，并且使它们互相联系起来，进而提高学生的学习兴趣，这是当前学术界需要解开的谜团。对于不同类型的探究式教学，也很少有学者进行变化研究，大部分的学者只是对探究式教学的实践经验进行总结，缺乏有力的理论支撑。因此，笔者认为，在实施探究式教学之后，要及时思考，全面去挖掘出实践过程中潜在的问题以及出现的问题，然后找出与之相对应的解决方法，要做到让计划引导行动的目标，这样才能使课程改革这一具有重大意义的理念全面落实到教学工作中。

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第 2 章 探究式教学的内涵，特征及理论依据

2.1 探究式教学的内涵

探究式教学是一个为学生提供问题的自由表达、讨论、质疑与探讨机会的一个过程。该过程执行的前提条件是学生具有自主学习能力和团队合作能力，探究式教学的内容基本以现行教材为主，把学生所处的环境以及实际生活作为教学的参考对象[15]。让学生融会贯通各种解决问题的方式，包括个人、小组和集体等，最终目的是是学生能够将所学知识运用于实际问题的解答中。

2.2 探究式教学的特征

作为一个探究学习的过程，学生在过程中的一系列探讨以及学习的经历很重要。通过带动学生的积极主动性，让学生自行参与到知识的探讨中，而不是将枯燥乏味的书面知识单一地讲给学生听。探究式教学不但可以激起学生的学习兴趣，而且可以调动学生大脑的运转，从而提高学生对问题的分析与解决能力，这么一个构建知识的过程，让学生树立正确的人生观以及世界价值观[16]。学生在探究式教学课堂中，表现极为活跃，课堂属于开放式的，学生可以大胆想象、积极发言，对学生的各方面能力提升大有帮助，而且学习的范围广泛。课堂中，学生主动学习，踊跃提出问题，同老师和同学一起探讨问题并解决问题，加强了老师和学生的交流沟通，使得学习氛围更加浓厚，营造出良好的学习环境。

第 3 章 高中生物必修一探究式教学设计实践研究.......11

3.1 探究式教学设计的原则与目标 ......11 
3.2 探究式教学设计的方法 ...................... 13
3.3 探究式教学案例设计及其分析 .............. 14 
3.4 探究式教学实践研究 .................... 19
第 4 章 探究式教学实践中应注意的问题及实施的策略................ 23
4.1 高中生物必修一探究式教学实践中注意的问题 ....... 23
4.2 高中生物必修一探究式教学设计的实施策略 ........... 24
第 5 章 研究的反思和展望................. 26
5.1 研究存在的问题 .............. 26
5.2 后期研究方向 .............. 26

第4章 探究式教学实践中应注意的问题及实施的策略

4.1 高中生物必修一探究式教学实践中注意的问题

1.注重让学生自己通过动手动脑探究后得出的结论，这样能够帮助学生开阔眼界，增长知识量，增强逻辑思维能力，大幅度提升学生学习的效率。高中生物教材中的一些调查或是那些课后实践，由于受到诸多限制，往往很难实现。但是尽管如此，为了让学生学到更多的知识，全面提升，在条件受限的情况下，仍旧要坚持开展实验探究和调查研究活动。这就需要老师们尽可能多的翻阅资料，给学生营造一个自由开放式的教学课堂。2.任何事物都不会是一层不变的，在教学过程中教师要注意收集学生在学习过程中的问题，然后根据问题的不同给学生提供具体可行的探究方法，这就是所谓的发展性[34]。要求老师以发展的眼光去看学生，不断完善对学生的认知，帮助学生在已有知识基础上更进一步。也可以根据教学经验，尽早抛弃那些不受学生喜爱的教学方式，也就不需要采用探究式教学。所以探究式教学的内容应具备一定的难度。最具有发展性的问题则是让学生结合自己已有知识，密切联系实际，在充分研究分析问题后，才能解决问题，让学生的智力与动手能力得到极大的发挥，还蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息[35]。

4.2 高中生物必修一探究式教学设计的实施策略

任何一种研究活动都需要老师和学生在情感上产生互动，老师不是严肃而没有生气的木头人而是要在课堂中积极营造学生研究学习的氛围，把握学生的情感走向，真正的探究式课堂是积极活泼的，老师会觉得传授知识的轻松愉悦，学生也会满含激情的创新和探索。在这一教学过程中，教师和学生的关系是平等的。老师可以有自己的看法和体会，而学生也可以大胆发言反驳老师的意见。对此，教师不应该生气而是应该给予鼓励和赞赏。对学生提出的各类猜想和问题，老师要引导学生独立思考，之后再进行合作交流。如此一来，师生之间的关系会愈来愈融洽，也会愈来愈和谐。

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第 5 章 研究的反思和展望

5.1 研究存在的问题

1、探究式教学模式的深入探究力度不够，需要在以后的工作中不断努力和不断探索。2、实验时间较短，试点范围比较狭窄；不能够分层次的研究优生、中生、差生。3、本课题研究的主要内容是思维探究，实验操作探究和合作分析探究，对其他内容均未涉及，所以各种问题还较多，需要通过进一步的检验之后才能正式实施。4、本研究样本较小，因此有一定的局限性，不能够以偏概全。

5.2 后期研究方向

关于高中生物探究式教学研究在这里并不是就结束了，而是会继续进行下去。随着时间的推移，其探究的深度和广度也会不断进行扩充。关于本次研究中没有涉及到的问题，例如针对不同层次的学生学习生物的兴趣等相关情况研究还不够，所以，对高中生物教学的主体研究还需要后来者的不断努力和探索。

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参考文献（略）

本文编号：61750