研究性学习在高一生物课堂教学中的实践研究

发布时间：2016-06-27 21:24

第一章引言

高中生物课堂研究性学习就是把研究性学习渗透在高中生物学科的课堂教学活动中。对教师而言，是在课堂上运用研究性学习的方法教学；对学生而言，是让学生以类似于科学家进行科学研究的方式去学习生物知识。学生课堂中的研究是一种学习体验，并不要求学生有新发现，仅是一种学习手段。另外，要注意本课题研究的是在课堂中实施的研究性学习。在以往的文献和教学案例研究中，大部分都是以课程或者专题形式开展研究性学习，学生的活动时间宽泛，，学习内容广泛，学习效率很难准确检验，教师也不好测试学生对研究性学习方式的掌握程度。可见在过去的教学实践中，教师忽略了课堂这个教学的主阵地。课堂才是学习知识的主要场所，脱离课堂或者游离于课堂之外的研究性学习并不能真正达到研究的效果，没有系统的指导，学生只是敷衍了事。所以本文立足于课堂，在课堂中进行研究性学习教学模式的探索。

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第二章课题研究的对象、方法、内容和流程

2.1课题研究的时间、地点、对象

在每次实施研究性学习教学模式后都对实验班进行小测验，同时在对照班也进行测验，比较分析实验班和对照班的课堂教学效果。在实习结束后，于2014年1月1日对髙一（4）班和高一（7）班再同样内容的《高一上学期生物课堂学习状态调查表》进行问卷调查，比较分析课堂研究性学习教学模式实施以来对学生学习状态的影响。

2.2课题研究的方法

从高中生物必修1《分子与细胞》教材内容为基础，在实验班生物课堂中实施研究性学习教学模式，在对照班进行常规教学。此课题研究对学生进行保密，以免影响学生的情绪，研究过程中仅有教学模式不同，其余条件均一样：采用相同的导学案、相同的课后作业、相同的测试题目，尽量消除无关变量的影响，提高课题研究的可信度。从2014年9月15日起，高一（4）班根据课程安排适时进行生物课堂上的研究性学习教学活动。每次实施研究性学习的具体过程包括课前准备、课堂教学、课后优化。因为课堂时间的限制，课前准备在本课题中至关重要，比如学生分组、资料收集、模型制作等。另外在课前教师根据谋程性质提前帮助学生选好课题，学生也可以结合自己的知识水平自己选定课题。在课堂教学过程中要强调学生的自主探究和教师的适度引导，同时注意研究过程要有层次性，应该由简到难，逐步提升难度。课后优化主要是针对学生的评价，因为课堂时间的原因，在本课题中把对学生的评价放在课后进行。

第二章课题研究的对象、方法、内容和流程........11

2.1课题研究的时间、地点、对象......11
2.2课题研究的方法.....11
2.3课题研究的内容.........12
2.4课题研究的流程............2
第三章高一生物课堂中研究性学习教学模式的构建与实施.......14
3.1高一生物课堂实施研究性学习教学模式的可行性分析.......14
3.2高一生物课堂实施研究性学习教学模式内容的选取......18
3.3高一生物课堂中研究性学习教学模式的构建...20
第四章实践结论与反思....37
4.1实验结果及分析........37
4.2实验结论.......42
4.3实验反思......42

第三章高一生物课堂中研究性学习教学模式的构建与实施

3.1高一生物课堂实施硏究性学习教学模式的可行性分析

由表3-1可以看出，从第一题可以看出巧江中学的离一学生都知道＂研究性学习＂，但是对研究性学习的具体意思有77.4％的同学不是很清楚；20.5％的同学认为研究性学习是一口课程，44％的学生认为是研究项目，24％的同学已经认识到研究性学习是一种学习方式；从第三题可以看出79％的同学已经在巧中参加过研究性学习活动了，这为高中开展研究性学习奠定了很好的基础。从第四题可以看出82.1％的同学接触的研究性学习是课题形式，仅有8.4％的同学接触过学科课堂上的研究性学习，送说明课堂上的研究性学习有很大的开发空间，也可能是因为学生在初中阶段还不具备研究性学习所需的知识。但是通过第一题到第四题的调查可以看出巧江中学高一年级的同学对研究性学习已经有所了解，对研究性学习的认知程度符合课堂实施研究性学习的要求。

3.2高一生物课堂实施研究性学习教学模式内容的选取

高中生物教材中可供课堂进行研究性学习的内容有：①生物学原理与规律性知识，如有丝分裂过程、遗传的三大定律等，这些知识虽然已经研究出来，但对于学生而言则是新鲜的。②生物实验，高中教材中设计了很多实验活动，通过实验能够给学生视觉上的强烈冲击，激发学生的学习兴趣，所以在生物教学不能忽视实验的作用，并且要尝试把观察类实验、验证性实验改成探究性实验。③自然现象中的生物学问题，生活中的生物学问题，与人健康有关的问题，与技术相关的生物学问题，与科学前沿有关的生物知识等等。现结合高中生物必修一《分子与细胞》教材的内容，统计如下可进行课堂研究性学习的主题。

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第四章实验结论与反思

4.1实验结果及分析

从表4-2可知，后测一中实验班的课堂检测平均分比对照班的课堂检测平均分多了0.55分，差异显著性检验ｐ＜0.55，表明两个班差异虽著，说明在生物谏堂上实施研究性学习教学模式有助于提高学生的课堂学习效率。后测二中实验班的课堂检测成绩比对照班高出0.69分，且差异显著性检验，同样说明了在课堂中实施研究性学习教学模式有利于学生课堂学习效率的提高。后测二与后测一相比，实验班和对照班的课堂检测成绩差距扩大，差异显著性检验由差异显著变成差异极显著，说明随着研究性学习教学模式的进一步实施，研究性学习课堂教学效果更加明显。上结果表明在生物课堂中实施研究性学习教学模式能够提高学生的课堂学习效率，最终提高学生的学习成绩。

4.2实验结论

通过2年的研究性学习理论研究和为期3个月的课堂实践教学，结合上述实验活动所取得的研究成果，得出以下实验结论。①在高一年级生物课堂教学中实施研究性学习教学是可行的。②研究性学习教学模式与生物课堂教学的结合是提高课堂教学质量的有效途径，有巧于学生课堂学习效率的提高，从而促进生物成绩的提高。③有利于改善学生课堂学习状态，包括学生对生物课的态度，对生物课堂的学习兴趣。④有利于转变学生的学习方式，让学生形成采用研究性学习方式的习惯。⑤提高了学生的自信心，锻炼学生的意志品质，使学生敢于对学术权威产生质疑。⑥培养了学生的合作意识，提升了学生的交流能力，并且通过合作交流开拓了学生的视野。⑦重点是激发了学生的创新意识。

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参考文献（略）

本文编号：62450