初中生物教学与小学科学衔接的研究

发布时间：2016-06-28 21:49

1 绪论

在教育领域中，，衔接一词有着更为特定的含义，不同学者对其作出了不同解释。早期，学者严雪怡把教育衔接定义为：教育体系下不同学制之间的相互连接，是对前后连接的两个不同教育阶段在学科建设等方面的沟通与对接[8, 9]。教育家余立提出教育衔接是指，在教育过程中遵循受教育者的成长和认知规律，保持教育目标的一致性和内容的纵向连贯性[10]。汪丹对教育衔接在广义和狭义两个角度做出了界定，广义上是指，教育作为一种以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，将其在不同阶段和方面之间连接成一个统一的整体；狭义上是指：从学校教育角度出发，将各个教育阶段相连属，使之成为密切联系的整体[11]。干薇在宏观和微观上做出阐释：宏观上，教育衔接应当是各个教育阶段间的衔接；而微观上则是，各个教育阶段所学习的课程内容的相互衔接[12]。曹琼方等认为教育衔接是在保证教育体系的系统性和延续性，及各个教育阶段独立性的前提下，不同教育阶段在培养目标、课程内容、教育方法等方面互相渗透，构成统一整体[13]。也有研究者将教育衔接分为横向衔接和纵向衔接两种方式。横向衔接是指各学科间及学科与科学、技术、社会的综合交叉衔接[14]；而纵向衔接则指同一学科在不同阶段间课程内容和结构方面的连接[15]。

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2 研究的理论基础

2.1 学科理论基础

同时，义务教育阶段的生物学课程还是以提升学生学科素养为主要目的的学科课程，它既要让学生获得生物学基础知识，也要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法[35]。期待学生主动地参与学习过程，通过提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力[36, 37]。学习生物学课程是每一个公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成[38]。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学教学的目标是培养具有科学素养的人，其中，生命世界部分教学的目标是培养具有生物科学素养的人。通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识[3, 39]。

2.2 系统论

从这一角度来看，科学课程由课程目标、课程理念、课程内容、课程评价等要素构成的一个整体，并在小学与初中两个阶段完成相应的教学活动和学习任务。因此，小学与初中是紧密联系的整体，但在实际过程中却往往人为地造成了两者在衔接上的断裂，系统科学就为初中生物学教学与小学科学的衔接研究提供了坚实的理论支撑，从而避免对某一教育阶段进行孤立的研究，也更加全面地了解和认识小学、初中两阶段许多构成要素之间的联系和相互作用，促进教学的衔接[41]。基于系统论，本研究围绕课程标准、教材、教师、学生等方面进行初中生物学教学与小学科学衔接的探讨。

3 初中生物教学与小学科学衔接现状调查及分析

3.1 调查内容设计 ......... 9
3.2 调查方法和调查对象 ................... 9
3.3 教师问卷调查结果及分析 ................. 9
3.4 学生问卷调查结果及分析 ............ 16
4 初中生物与小学科学生物部分课程标准及教材的衔接研究
4.1 研究方法................ 23
4.2 初中生物学课程标准与小学科学课程标准生命世界部分的比较分析.............. 23
4.3 初中生物学教材与小学科学教材生命世界部分的比较分析34
5 加强初中生物教学与小学科学衔接的策略
5.1 增强教师的教学衔接意识 ....................47
5.2 优化初中生物教学，顺利衔接过渡 ............ 48
5.3 关注学生的学习变化，加强对学生学习方法的指导 ........... 51

5 加强初中生物教学与小学科学衔接的策略

5.1 增强教师的教学衔接意识

笔者所在的长沙市，小学和初中均为分开办学和管理，学校之间相隔甚远，学校领导不重视中小学的衔接问题，教师又缺乏交流的意识和途径，使得衔接问题长期处于被忽视的状态。在本研究对教师的问卷调查中发现，初中生物教师与小学教师的教学沟通和合作交流情况十分不理想。许多教师表示，想了解小学科学的教学内容和小学教师的教学方法，但由于不认识小学科学教师，便没有机会和途径接触此类信息。因此造成了这样的现状：教师只熟悉自己任教学段的学科课程标准和教材，初中生物教师甚至不清楚小学科学的开课情况和使用的教材版本，更不了解学生在小学科学已掌握的生物知识情况。即使部分教师虽然意识到了小学科学的学习对初中生物教学有影响，也有教师强调，教育衔接很重要，有助于学生在科学知识、科学思维等方面获得连续性的发展，但是几乎没有任何解决衔接问题的途径和方法，也就无法落实于实际教学中。所以，初中生物教学与小学科学衔接问题的解决，需要各个小学与初中学校的相互沟通与协作。

5.2 优化初中生物教学，顺利衔接过渡

通过之前的研究发现，无论是在课程标准方面，还是教材方面，初中生物和小学科学生命世界部分都存在着紧密的衔接关系。奥苏贝尔的有意义学习理论认为，促进有意义学习的发生并保持的最有效策略是：向学习者提供恰当的引导性材料，帮助学习者认识到将要学习的新内容与原有认知结构的哪一部分有实质联系，从而有效促进有意义学习的发生和习得意义的保持[50]。因此，参考本研究对小学科学和初中生物课程标准和教材的衔接研究，在教学中设置相似原型，唤醒遗忘知识，与新知识建立联系，有助于引导学生构建新的知识网络，有利于帮助教师合理分配教学时间，从而达到更好的教学效果。首先，教师需要熟悉小学科学教材中的生物相关内容，对小学科学与初中生物学在内容体系、难易程度、学习活动的设计和安排、呈现方式等方面进行比较，找到初中生物教学与小学科学的衔接点，拉近学生与生物学的距离；然后，在教学的过程中，教师需要不断关注学生已有知识经验对所学新知识的影响；其次，教师还需要根据学生的已有知识经验来帮助学生建构更加成熟的知识体系。

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结 语

本研究通过一系列调查研究，了解到当前初中生物教学与小学科学的衔接现状不容乐观，大部分教师不了解学生的已有知识基础，在教学时几乎没有考虑过与小学科学相衔接，整体上衔接意识淡薄；与小学相比，在课堂上处于被动学习状态的学生增加。针对初中生物教学与小学科学衔接的现状，一方面，从课程性质、课程理念、课程目标以及课程内容等方面，对义务教育阶段生物学课程标准与小学科学课程标准（3-6 年级）生命世界部分进行对比分析。另一方面，从教材编排、内容衔接、实验活动等方面，对初中生物和小学科学现行教材的部分内容进行对比分析，发现二者在多方面存在衔接间断、重复、互补和递进等衔接关系，并提出有针对性的衔接建议。最后，从目前初中生物教学与小学科学衔接存在的问题出发，提出了几种加强初中生物教学与小学科学衔接的具体策略，包括：增强教师的教学衔接意识，搭建平台，加强初中生物教师与小学科学教师的交流；发挥教师教学用书的作用，为教学衔接提供指导；优化初中生物教学，顺利衔接过渡，注重知识间的衔接，搭建支架，建立联系；顺应变化规律，实现教学方法的衔接；注重生物教学与生活的关联，引导学生学会运用知识；关注学生的学习变化，加强对学生学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯；指导学生灵活运用学习方法，实现学习的顺利过渡。

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参考文献（略）

本文编号：62935