高中地理教学中微课程的应用研究

发布时间：2016-06-29 22:08

第 1 章 绪论

目前，在国外，可汗学院是最具代表性的，为了方便辅导外地或者不是随时有时间的学习者学习，可汗设计了微课程，并按照难易进行分类汇总，形成系列，还配置和设计了相应的练习题，并且确保随时有老师答疑解惑。由于是发布在公共网络上，因此学习者可以按需选择，根据自己的时间安排，解决学习中困惑。可汗学院在为大家提供着免费的网络课堂，他有很多种学科的课程，目前已经推广到世界各地，形成一定的规模[6]。但是，受可汗独自设计课程的制约，在某些课程上就不可避免的出现知识性偏差。因此，要想推出更多的非正式学习资源，并且保证优质，就特别需要越来越多的有志者参与进来[7]。实际上，在国外，对中小学的课堂教学方面，微课程的研究更多一些。以美国为例，很多学校已经不再设有课堂学习，而是以微课程取代[8]。除此之外，在线课程的开发和应用方面，主要用于对公司的员工进行培训等。有关微课程，与国内的相比，从起步上看，国外的更早，从发展程度上看，国外的更成熟。

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第 2 章 微课程的内涵及理论基础

2.1 微课程的内涵

微课程学习是一种新的学习方式，教师定期将微视频和自主学习任务单等配套学习资源通过网络与学生共享，学生可根据学习进度、学习困惑以及自己的学习时间自由选择观看微视频，通过完成自主学习任务单来测评自己对本部分知识的掌握情况，并记录下自己的困惑，及时与老师和同学交流。1）微视频具有短、小、精、活等特点，特别注重知识内容的精讲精练，同时也注意选取一些与主题相关的图片、漫画、动画等融入微视频的制作和设计，以此增加趣味性[15]。2）地理自主学习任务单包括：学习目标、学习资源、学习方法、学习任务、学习困惑。首先，学生观看教师发送的微视频，进行自主学习，对本部分内容有了一定的把握后，再完成“自主学习任务单”上的相关内容。教师需要在课堂教学开始之前，收齐学生的自主学习任务单，一方面检查督促学生的完成情况，另一方面了解学习在自主学习过程中还存在哪些疑惑需要教师帮助解决。微课程是以学生为中心的学习资源，具备主题突出，短小精活，资源丰富，内容多样，设计精巧，方便使用等特点[16]。

2.2 理论基础

传统课堂教学，总是出现教师讲授较多，学生不够积极主动，使知识的被动灌输成为一种常态。这样不能使学习者很好地进行知识建构，对新知识的学习极为无益，而微课程的学习内容，大多是逐一突破知识难点或重点，对联系生活极为重视，促进学生去学习生活中有用的地理，便于理解和应用，进而提升解决问题的能力。该理论推崇，学习过程要“以学习者为中心”。学生才是学习过程中真正主动的意义建构者，学生作为认知的主体，其学习目的是获得知识的意义建构[18]。微课程的应用，使学习者更加容易去获取课程资源，学习者可根据自己的个人需求有选择性地进行自主学习，在完成整个学习过程的同时，实现对知识的意义建构。

第 3 章 高中地理教学中微课程应用的可行性调查... 7

3.1 调查概况 ............. 7
3.2 调查结果 ................. 7
3.3 调查结果分析 ..................... 7
第 4 章 高中地理教学中微课程应用的实验研究 ............................... 15
4.1 研究方案和研究思路 ............................. 15
4.2 实验过程 ................ 16 
4.3 实验结果 ...................... 27
4.4 改进措施 .................. 29
第 5 章 研究结论与展望 ......... 32
5.1 研究结论 ..................... 32
5.2 研究展望 ............................. 32

第 4 章 高中地理教学中微课程应用的实验研究

4.1 研究方案和研究思路

第一步，设计课前、课中、课后的教学操作流程。对课前自主预习、课中互动学习、课后巩固复习三部分进行微课程应用的教学设计。每一部分的设计都力求步骤详细、具体、明确，操作流程突出实用。便于之后的课堂教学应用。第二步，采用两种不同的教学方式，进行教学实验。针对实验班级，任课教师自 2014 年 9 月到 2015 年 1 月，参照之前微课程应用的教学设计进行课堂教学，做为期一个学期的教学实验。针对参照班级，任课教师延用学校原有的教学模式做教学设计进行课堂教学。实验过程的操作要严谨，不能随意而为，有章可依，有法可循，注意观察，对所出现的问题及时记录，总结和调整。第三步，实验后的学习成绩测评。为了使得到的测评结果更加客观，也更加真实的了解不同教学方式相比较下学生的学习情况，不采用任教教师自己命题的试卷，而是以市里统一组织的大型期末考试试卷作为测评的主要依据，通过实验班级和对照班级的成绩对比数据，做好全面客观的分析，检验实验的微课程应用效果。

4.2 实验过程

表格似乎并不复杂，但是学生在完成的过程中，需要对自己有困惑的问题进行提炼并深度思考。我的疑问属于哪一知识点？自己是如何理解的？到底想问什么？教师根据学生“学习困惑区”的填写，快速找到学生学习的“盲点”，可以通过学生“我的理解”进行分析，了解到学生的思维故障出现在哪里，以便更有针对性地解决学生的问题。学生在完成课堂学习后，在教师和其他学生的帮助下，可以后续完善该表格，对自主学习微课程时提出的问题进行深入理解，最终解决自己的困惑。关于“解决问题”，统计上来学生的问题，乍看起来纷繁复杂，没有头绪，但是如果稍稍用心进行分类汇总，情况便大不一样，而且在分类汇总时，要注意有取有舍。

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第 5 章 研究结论与展望

5.1 研究结论

本文的研究过程以及研究结果充分显示，将微课程应用到高中地理教学中具有一定的可行性。“微课程的应用”能够很好的推动自主学习；微课程将学习前置，有利于教师更好的把握学情，以学定教；“微课程的应用”改善了地理课堂教学结构，使课堂教学更为优质高效。如此众多的优势，正是对传统课堂教学某些不足的弥补。在研究过程中，笔者对课前自主预习、课中互动学习、课后巩固复习进行设计，并附有实践的课堂教学案例，明确操作方法，细化操作过程，深化操作原理，推动着微课程在基础教育领域中的应用，对高中地理教学方式在进行新的尝试和补充。通过实验研究，两个实验班和两个对照班级的成绩对比分析，能够看出微课程的应用在教学实践中能够经受住检验，应用效果良好。

5.2 研究展望

本文的研究，时间仅为一个学期，又是个人尝试，，条件有限，因此，还存在很多不足，具体如下：（1）对“微课程的应用研究”，广度、深度不够。由于微课程应用于基础教育的时间不长，尚未普及，大多学校和个人都处在尝试探索阶段，还没有形成较为成熟的微课程应用的操作模式。本文中笔者所做的微课程设计及课堂实践也只是个人的尝试，研究还不够深入。如果调查问卷再增加一些问题,可能效果会更好。（2）对“微课程的研究成果”，不够完善。微课程应用的研究过程中已经发现一些问题，虽说是已经提出了相应的解决措施，但是还没有进行实践验证，本文的研究成果还有待改进完善；微课程应用只是高一新授课的一部分，对其他课型还没有进行尝试和探索，有待进一步丰富。微课程应用的效果，只是用一个学期的成绩对比，时间有些短，要说明效果可以继续进行对比实验。

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参考文献（略）

本文编号：63483