高中地理元认知能力培养策略的研究与实践

发布时间：2016-06-29 22:09

通过大量的文献研究发现，国内关于元认识能力培养策略的研究，虽然还处于起步阶段，但研究所涉及的学科越来越多，研究内容也越来越丰富和深入。然而在现有成果中，多数研究侧重于策略方法的引导论证和探讨，而将其应用于高中地理教学实践并记录验证其效果的甚少。笔者从事高中地理一线教学十五年，对于高中地理元认知理论及其能力培养策略的关注和研究已有较长时间，并为此积累了较丰富的教学案例与实践经验。在此将其定为学位论文的选题，目的在于能够从更深的理论层面对高中地理元认知策略的必要性、科学性和可行性进行论证，通过科学合理的实验手段跟踪记录并验证其实施效果，并提出改进措施。学位论文的完成，并非该课题研究的终点而是新的起点，在今后的教学实践中，笔者对高中地理元认知策略的研究将会持续下去，使其不断深入和完善。

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第 2 章 元认知能力的内涵与理论基础

2.1 相关概念

元认知从认知中剥离而来，却比认知更抽象、宏观。比如你在看地图，这就是认知过程。如果把从这个认知过程中学到的东西加以思考，进行抽象与逻辑概括、加工， 并结合自己固有的相关知识，进而尝试新吸纳的认知跟固有的认知融合，从而认知自己还欠缺哪方面的认知，下一步要进行哪些努力等等，这些认知就是元认知，而关于元认知能深入又能浅出的能力，则是我们对于元认知能力浅显易懂的理解和表述。元认知能力是对自身思维和认知活动的控制能力。通俗来说就是知道“自己想一件事情的时候是如何想的”的能力。元认知能力的形成，必须整合个体知识、经验、思维、情感等信息加工，，反复内化、强化。很显然，与认知能力相比，元认知能力更理性、深刻。

2.2 理论基础

高中地理教与学的过程是一个完整的信息控制系统，即通过活动设计，学生对于地理信息“质疑-接受-再质疑”； 通过试题讲评，学生提取和反馈有效的地理信息；通过复习学习，学生深入理解和应用地理信息。论文基于此理论，从活动设计、试题讲评、复习学习三个方向在实践中对高中地理元认知能力培养策略做深入地研究和探索。新课标重视知识、生活与经验的整合，倡导教师把问题设计的权利和课堂学习的时间最大限度地还给学生，“取之于生，还之于生”。教师面对一个个独一无二的面孔、充满无限潜力的独特个性，给他们说话表达的权利，展示勇气自信的时间。高中地理元认知能力培养策略的研究与实践自始至终以上述理论为指导，在实践中生成，按理论原则制订，执行中反复修正，直到服务应用于实践，并在实践中改进。

第 3 章 高中地理元认知能力的现状调查及制约条件分析..........7

3.1 高中地理元认知能力现状...............7
3.2 制约高中学生地理元认知能力的条件分析..............7
第 4 章 高中地理元认知能力培养策略...... 9
4.1 活动设计中元认知能力培养策略.................9
4.2 试题讲评中元认知能力培养策略.............16
第 5 章 高中地理元认知能力培养策略的实施效果与改进探讨..............25
5.1 实验设计...........25
5.2 实验效果分析..........25

第5章 高中地理元认知能力培养策略的实施效果与改进探讨

5.1 实验设计

基于现代建构主义理论和素质教育理论，以元认知结构为基础，为提高元认知能力，打造以学生为本的地理课堂，鼓励学生当老师，笔者精心编制了表格“我的课堂我做主——元认知高效地理讲评课堂，行走在路上”。把课堂的主要时间大胆放手给学生，优等生讲给待优生听，待优生听完优等生讲后，再讲给其他待优生听，这样优等生带动待优生，提高学习效率，客观地跟踪高中地理元认知能力培养策略的实用效果[26]。

5.2 实验效果分析

本论文的实证分析用了一个学期的时间。由于在一个学期的教学过程中，教学活动设计大多在新学期开始的新授课中开始，故活动设计中元认知能力培养策略的实施阶段，从新学期开始到第一次月考，实验班成绩比传统教学班平均分高出0.15 分（见附录 C）。之后，我又调查学生存在问题，并及时做出相应的改进措施。1.调查问题：(1)你对自己的月考成绩满意吗？如果有一点不满意，请告诉我，你学习中的困难。为提高自己的地理成绩，从自身出发，请提出可行实施性建议。(2)“我在认知知识，我在认知自我”经过第一阶段的实践，你觉得与以往的课堂相比，有哪些不一样？你喜欢站在讲台（想象成“舞台” ）上的感觉吗？你希望与同组同学通过相互支持共同努力，把这种挑战自我的机会，尝试着坚持下去吗？(3)“元认知高效地理课堂行走在路上”经过第一阶段的实践，你觉得最大的缺憾是什么？从自身出发，给自己的课堂提出可实施的建设性建议。

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第 6 章 结论

6.1 主要研究结论

教师的责任在于让学生认识自己的认知过程，并对这一过程进行评价、管理与调节，培养学生的元认知能力，使学生成为终生高效的学习者[27]。研究表明：提出问题、制订计划、 监控实施、反思评价和及时补救是活动设计中元认知能力培养策略的关键环节；试题讲评中元认知能力培养策略则包括错误纠正、归类讲评和变式训练三个步骤； 绘制章节思维导图，形成完整的认知体系以及注重知识点的关联，尝试建构认知网络是复习学习中元认知能力培养策略的核心内容。论文最后以两个平衡班做实验对比，就元认知能力培养策略研究的效果进行检验并提出相应的改进措施。

6.2 展望

借助本论文的研究，笔者把日常教学实践中的一些感性认识进行理论升华，并通过实践检验，改进探讨，使自己今后的地理教学能在更理性的状态下，为促进学生终身创造性学习和发展做力所能及的推动，为致力于高中地理教学一线的教师，成就学生元认知学习能力，提高学习成绩，提供一定的参考价值。论文虽止于此，研究仍续于今。文中不当之处敬请各位同仁批评斧正。

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参考文献（略）

本文编号：63485