职教师资本科专业培养标准开发研究

发布时间：2016-07-07 08:44

第一章 绪  论 

第一节  选题背景与研究意义
职教师资队伍建设是促进现代职业教育体系建设的基石，中央财政在近几年在职业院校教师素质提高计划项目投入经费 26 亿元，支持职业院校教师素质提高计划的四大项目展开①。职教师资本科专业培养资源开发项目隶属四大项目之一的职教师资培养培训体系建设项目，也是其基础性的内容。根据《教育部  财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》②，目前在重点建设的职业教育师资培养培训基地，100 个职教师资本科专业的培养包开发工作正在如火如荼进行，内容包括：职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程、特色教材以及培养质量评价方案等③。2013 年 6 月，教育部办公厅还印发了《职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》④，对项目的过程管理、要求、分工、经费等拟出了具体细则。根据《中等职业学校设置标准》⑤，中职专任教师不少于 60 人，专业教师数不能少于本校专任教师数的一半。2011年的全国职教师资工作会议也明确了职业教育改革发展，重中之重是教师队伍建设。截止到 2013 年，我国中职学校共有专任教师 86.79 万人⑥。数量严重不足和整体素质不高⑦制约着中职教师队伍建设。在此背景下我国职教事业要加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养，需要为职教师资队伍补充大量高素质、高技能型专业教师，以适应时代技能型人才培养需求，职教师资本科专业的培养应运而生。职教师资本科专业培养资源开发项目有助于健全我国职教师资培养体系，提高我国职教师资本科专业培养水平，使职教师资本科专业培养过程更加科学合理，，开发一批职教师资本科专业培养的优质资源，为加快建设现代职业教育体系输送高质量专业基础过硬的“双师型”职教师资。 2011 年已发布的《教师教育课程标准（试行）》⑧为我国职教师资本科专业培养标准开发提供了课程设置蓝本，2013 年发布的《中等职业学校教师标准（试行）》⑨是我国职教师资本科专业培养标准开发的基本依据与开发规范。一直到一系列具体专业、具体教师层次、具体学校层次的教师教育标准相继出台，教师教育与培训机构对相关标准的贯彻与落实，我国教师教育标准体系的建设越发完善与细化，标准本位教师教育改革成为教育研究界的时代主流。 
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第二节  核心概念
“职教师资本科专业”这一文字表述沿用教育部教师厅[2013]5 号文件的内容。我国职教教师的构成主要有以下三类：一是来源于师范类高校毕业生，二是来源于普通高校毕业生，三是来源于行业、企业的工程技术人员⑩。职教师资本科专业是指为中等职业学校培养教师的师范专业，在教育层次上属于本科层次。职业教育的职业性本质属性使职教师资本科专业无法被普通的本科层次师范专业所替代。首先普通师范类高校毕业生，他们有成为教师该具备的知识与能力的相关教育与培训，但是与职业情境相关的专业知识和技能训练还有待加强。其次普通高校的本科生和硕士生，他们知识基础广，出路广，学术性强但师范性差，他们的专业实践能力和职教师资的“双师型”要求差距还很大。再次来自企业、事业单位的技术人员，他们虽有实践技术与技能的优势，但缺乏教育教学方面的知识，对职教教师岗位的胜任能力不强。中职教师中来自于正规职教师资本科专业的人数并不可观。 我国培养职教教师的主体是单独设置的职业技术师范类院校，还有普通高校开设职教师资相关专业的二级学院或系。据不完全统计，单独设置的职业技术师范类院校 9 所，有 200 多所普通高校开设职教师资相关专业的二级学院或系，这些职业技术师范院校主要为各级各类的中、高职院校培养师资。本文中“职教师资本科专业”指独立设置的职业技术师范院校或普通师范、综合院校中的二级学院开设的职教师资本科专业，这些专业培养的学生即中等职业学校的准教师。 
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第二章 职教师资本科专业培养标准开发的依据 

第一节  理论依据 

职教师资本科专业培养标准开发的理论依据指影响职教师资本科专业培养标准开发过程的基础学科和理论根据，以及这些基础学科和理论根据如何解释职教师资本科专业培养标准开发的必要性与可行性。由于选题属于教育学研究领域，本文从哲学基础、心理学基础、教育学基础三个角度提出职教师资本科专业培养标准开发的三个理论依据，分别是：知识分类发展的要求、建构主义理论的启发、教师专业发展的需要。知识的分类学说一直是百家争鸣，根据张斌①的《技术知识论》一书，根据人类认识世界和改造世界的两种实践活动，知识可被分为认识世界的知识和改造世界的知识，前者叫陈述性知识(Declarative  Knowledge)，或称为命题性知识(Prepositional Knowledge)，后者称为程序性知识(Procedural Knowledge )，也叫技术知识。陈述性知识用来解决“是什么”、“为什么”问题，程序性知识用来解决“怎么办”或“如何做”问题，前者属于认知或解释客观事物、揭示事物之间关系与规律的理论知识即科学知识，后者属于通过实践活动改造世界、事物和人类行为的实践知识即技术知识。而技术知识根据其表现形态分为：一类是技术形态的程序性知识，这种知识往往表现为一套明确阐述的技术规则，一类是实践形态的程序性知识，这种知识只可以以实际操作的方式加以表演或演示②。可见技术形态的程序性知识是经验化的知识，可言明和习得，实践形态的程序性知识是在掌握技术知识基础上个人的感知和认识。知识分类的结构图（2-1）所示： 

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第二节  现实依据 
职教师资本科专业培养标准开发的现实依据指为职教师资本科专业培养标准开发提供支撑性解释的法律法规基础、政策与制度、行业需求、已存在的相关标准等。本文从相关政策与制度提出的要求、行业发展与人才培养的需要、国家职业标准的启示三个方面论述职教师资本科专业培养标准开发的现实依据。我国职教师资本科专业培养标准开发的法律法规基础是：《教师法》、《教师资格条例》、《职业教育法》和《标准化法》的相关规定。我国相关政策与制度为职教师资本科专业培养标准开发提供的现实支撑体现如下：《国务院关于加强教师队伍建设的意见》⑥提出“双师型”教师培养培训措施，职教师资培养基地建设工作进一步往前推，促进职教师资专业发展标准体系建设。《“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》⑦从“双师型”教师与职教师资基地、科研等方面做出了重要指示。《教育部  财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》⑧促使我国职教师资本科专业培养标准开发逐步进行。一系列国家政策文件的出台都对我国职教师资队伍建设提出了相关精神的批示与倡导，可见我国相关政策和文件正在大力推进国家教育标准体系建设，加强职教教师队伍建设，加大“双师型”教师的培养培训力度，对我国教师资本科专业培养标准开发提出了要求。 我国已颁布的部分相关标准能为职教师资本科专业培养标准开发提供了蓝本与启发。《教师教育课程标准（试行）》⑨分为基本理念、教师教育课程目标与课程设置、实施建议三大部分，课程设置的目标部分划分 6 个具体目标，每个具体目标独立设置基本要求。在中学职前教师教育课程设置部分划分了 6 个学习领域，提出了具体的建议和学分要求。《中等职业学校教师专业标准（试行）》⑩分为基本理念、基本内容和实施要求三大部分，以专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度构筑了中等职业学校教师专业标准的主要内容。以上两个教师教育标准为职教师资本科专业培养标准开发提供了内容结构逻辑方面的借鉴与参考。 
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第三章 职教师资本科专业培养标准开发的理念 ..... 24
第一节开发主体的多元性.....25
第二节开发过程的实证性.....25
第三节开发内容的适用性.....26
第四节开发思路的前瞻性.....27
第四章 职教师资本科专业培养标准开发的目标与方法 ..... 29
第一节开发目标........29
第二节开发方法........30
一、结构化生命周期法.......30
二、原型法.........32
第五章 职教师资本科专业培养标准开发的程序 ..... 35
第一节组织专家讨论，分析培养目标....35
第二节进行专题调研，了解市场情况....35
第三节设计培养标准框架与内容......36

第六章 案例：艺术设计专业培养标准的开发 

根据上述培养标准开发的程序，在开发培养标准时首先需要组织专家讨论，分析培养目标，然后进行市场调研获取数据资料。本人作为湖南师范大学工程与设计学院的一名研究生，有幸参与了《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发（艺术设计）》项目组艺术设计专业的相关开发工作，见证了培养标准开发的整个过程。其中最重要的一环就是调研。课题组成员从市场对中职艺术设计类人才需求状况、中职学校对艺术设计专业教师需求状况、职教师资本科专业课程设置能否满足工作需要、学生专业技能能否满足工作需要等四个方面进行了调研，并对调研数据与信息进行了分析，在此基础上设计了职教师资本科艺术设计专业培养标准的框架与内容。 

第一节  培养标准开发的前期调研 
此次参调研的对象分为企业、中高职院校和中职学校艺术设计专业教师。调研的企业合计 45 家，其中工艺品艺术设计类相关企业、动漫艺术设计类相关企业、服装艺术设计类相关企业、广告艺术设计及相关企业的数量分别是 10 家、6家、19 家、10 家，这四类艺术设计企业基本涵盖了国内艺术设计市场。调研的学校有 44 所，问卷回收 42 份，回收率是 95.4%。调研的中职学校艺术设计专业教师有 240 名，来自全国 22 省 58 所学校，回收 232 份，其中有效问卷 223 份，有效卷回收率 96.7%，被调研的中职教师都是来源于职教师资本科专业毕业。研究职教师资本科专业培养标准，一定要了解我国艺术设计市场对艺术设计类人才的需求状况与问题，这样才能让本科艺术设计专业的职教师资具备培养适销对路的中职艺术设计类人才充分的知识与技能储备。聘用考虑方面（见图 6-1）、对毕业生总体综合评价（见图 6-2）、认为毕业生需加强的能力（见图 6-3）。根据聘用考虑方面排位情况：职业道德修养、专业操作技能、团队合作意识、学生综合素质总体上是四类艺术设计企业聘用中职艺术设计类专业毕业生所看重的。
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结语 

职教师资本科专业培养标准的开发是职教领域的一个新兴课题，目前可借鉴的资料不多。本文尝试进行这一问题的研究，希冀能为职教师资本科专业培养标准的开发抛砖引玉。论文对职教师资本科专业培养标准开发的理论与现实依据进行了分析；借鉴管理学和信息系统的有关方法探讨职教师资本科专业培养标准开发的理念与方法，为职教师资本科专业培养标准开发的后续研究提供了新的视角；并以艺术设计专业为例论证培养标准开发的主要过程，并设计了我国职教师资艺术设计本科专业培养标准的框架及内容。 由于个人研究能力与研究条件的限制，本文也存在一些不足。如：职教师资本科专业培养标准开发的前期调研以艺术设计专业为例，调查广度不够；提出的职教师资本科专业培养标准缺乏实践检验，其可行性还需要进一步论证。职教师资本科专业培养标准开发研究还有很广阔的空间，这也正是我们不懈努力的动力和理由！    
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参考文献(略)

本文编号：66407