高职实践教学的困境及超越——以扬州 SW 高等职业学校人物形象设计专业为例

发布时间：2016-07-08 21:53

1 绪论

高职教育存在的各种矛盾，较为集中地表现为学生就业难的问题上。“有岗无人、有人无岗”，总体上就业率偏低，就业质量不高等问题始终得不到很好解决。导致学生就业困难的因素是综合的，既有我国正处于经济转型期，产业结构发生重大调整，大量的失业待岗人口和失地农民的产生，以及高校毕业生逐年增加，当前金融危机所造成的严重影响，我国高等教育管理体制计划经济痕迹依然明显等外在的宏观因素，也与高职教育所应承担的培养社会所需的高技能人才的功能没有充分发挥，高职毕业生并不能完全适应行业企业的需求有密切关联，也就是说，高职教育的内部结构中存在着问题。因此，高职教育要真正实现质量提升、内涵发展，除了有良好的外部发展环境和运行体制外，还必须切实地在内在的教育教学层面上对人才培养模式和教学体系进行改革，高职人才培养活动需要进行再认识，高职人才培养功能需要得到优化。 高职教育是“技能培养型”的教育，以“实践”为逻辑起点展开。因此，本文以高职实践教学为研究的落脚点，其实是选择了高职人才培养的核心问题进行探讨。高职实践教学的改革深化，势必促进高职人才培养的改革和功能优化。而对高职人才养活动的再认识和形成新观点，又将更好地指导高职实践教学的务实与创新。高职高专教育主要培养的是技能型、应用型人才，面对当前高职教育严峻的就业形势，多数学生反映出来的实际动手操作能力差的现状，我们有必要对当前的高职高专的实践教学做一反思。 

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2 高职教育实践教学的内涵、特点及主体 

2.1 高职教育实践教学的内涵 

实践教学既具有一般教学的共有特征，又有区别于一般意义教学的独特之处，笔者对其内涵进一步解读如下： 首先，我们应该从教学理念上来理解实践教学。这就突破了其原有的教学活动的属性，它既不同于教学形式、又区别于一般意义上的教学活动，是从教学活动向教学理念的升华。实践教学作为一种教学理念，同样包括教师和学生、教学内容和手段、教学设备和教学模式等要素。 同时，实践性是高职人才培养模式的特征，这种特性要求实践教学体现工学结合的人才培养模式“工学结合”的真正蕴义在于寻找学校与企业、学习与工作、知识与技能之间的结合点与平衡点，突破教师与教练角色、企业管理与教学管理分离的界限，实现多方面、全方位的融合。 

2.2 高职实践教学与理论教学的特点 

 高职专业实践教学与专业理论教学都是两职教台教学的重要内容，两者缺一不可。由于理论联系实际是高以专业实践教学的一条重要原则．高职专业实践教学必须用必经的专业理论知识来进行指导，即在高职专业实践教学的实验教学形式、实训教学形式、实习教学形式和其他教学形式中，都必须根据专业实践教学要求，向学生讲授有关原理和其他有关专业理论知识，从而避免专业实践的盲目性。但是，由于高职教育是培养简级专业技术应用型人才，而不是学术型、研究型人才，因此，，在专业实践教学中不需要讲授过多过深的专业理论。在高职教育的专业理论教学，专业性理论一方面以够用为度，另一方面必须紧密联系生产、建设、管理和服务第一线的实际．使专业理论教学很好地与专业实践教学相结合。可见，高职专业实践教学与专业理论教学之间存在着相互依存的关系，要办出高职教育的特色，必须科学地处理好这种关系。 

3.当前高职人物形象设计专业实践教学发展现状 ............. 14 

3.1 高职人物形象设计专业简介 .............. 14 
3.2 当前实践教学的现状 ................ 15 
4 基于三元主体的人物形象设计实践教学模式设计.......... 21 
4.1 人物形象设计专业三元主体实践教学模式 .......... 21
 4.2 实施三元主体教学模式的效果分析 ........ 32 
5 建立基于三元主体的高职实践教学体系的思考 .............. 35 
5.1 教学体系与高职实践教学体系 .............. 35 
5.2 重视高职实践教学的高等教育属性 .......... 36 
5.3 三元主体高职实践教学体系的要素、结构与功能 ......... 37 

5 建立基于三元主体的高职实践教学体系的思考

5.1 教学体系与高职实践教学体系

高职教学是“职中之高”，是一种职业教育，具有“技术技能职业性”的特质，“实践”是高职教育的逻辑起点.“实践出真知”，学生的培养和成长过程中，知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成。而学生知识、能力、素质的掌握与养成，最终将应用于实践，并在实践中不断升华。因此，高职实践教学是高职人才培养的关键途径，高职教学模式是高职教学体系的核心构成。当然，强调建立相对独立的高职教学模式的重要性，并不是把实践教学与理论教学相分离，而是应该在整个高职人才培养过程中，始终做到高职教学模式与高职理论教学体系“相互平行、相互融合、相互交叉”。 

5.2 重视高职实践教学的高等教育属性 

还有必要强调高职教学模式与中职教学模式是有别的。高职专业实践教学必须强调其高等教育属性，否则，高职教育将失去自己的特色，甚至丧失在高等教育领域中应有的重要地位。所谓高职专业实践教学的高等教育属性，就是高职专业实践教学中的技术属性和知识属性。近年来，在高职专业实践教学的发展中，在一定范围内出现了重视动作技能，轻视心智技能；重视应会，轻视专业理论在高职专业实践教学中的应用。其实质，就是片面地重视高职专业实践教学的职业技术教育属性，忽视高职专业实践教学的高等教育属性。不容置疑，高职专业实践教学是职业技术性教学，而非专业学术性教学，即在高职专业实践教学中，强调以培养学生的技能为中心，重点还要培养学生的职业技能。但这绝不意味着高职专业实践教学要摈弃和弱化专业理论的指导作用，通常的做法是使专业理论知识在专业实践教学中以够用为度。 

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6 结语 

高职实践教学既是高职人才培养的主要途径和基本载体，更是实现高等职业教育内涵式发展的重要内容。要破解高职人才培养与社会需求的不适应性问题，高职实践教学改革是关键。本文在总结高职实践教学所业已取得的进展的基础上，客观揭示高职实践教学中目前尚为存在的问题，由此引发对高职实践教学的探究的必要性，包括对高职实践教学存在矛盾的理论解析，以及高职实践教学体系的重构途径的探讨。 高职实践教学是高职人才培养活动的关键构成，本文重点站在对高职人才培养活动的再认识的高度来回馈和指导高职实践教学，这样才能得到对矛盾本原的解析和实践教学体系重构的途径。本文通过对高职人才培养活动进行再认识，提出了对高职实践教学的新理解。

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参考文献（略）

本文编号：67476