编码整合水平对记忆提取的影响：从抑制到促进

发布时间：2016-07-19 21:23

引言

如果按照激活扩散模型来分析,对部分材料进行提取练习将会促进其未提取內容的提取;如果提取还包括对竞争项目进行辨别的主动抑制,那么对部分材料的提取练习将会损害未提取内容的提取。因此,从理论角度来看,提取练习可能促进未提取内容的提取亦可能抑制其提取。用实证研究了解清楚提取何时抑制、何时促进未提取内容的提取,解决该领域理论研究中还存在争议的问题,本身具有重要意义,有助于进一步对记忆提取与有效性学习方面进行研究。从教育角度来说,一次学习测试相当于一次提取练习,学习测试的作用不仅是为了检测学生的知识掌握水平,更是巩固现阶段的所学内容。若提取练习也可能对其它并未列入测试范围的相关内容产生抑制,对学生后期的学习和测试都可能带来不利影响。将别是当学生面临大考前,教师应如何进行考前测试来帮助学生最大限度的掌握所学內容具有一定的指导意义。在实际情境教学中无法对所有学习内容进行测说因此,怎样改变因提取导致的抑制现象是提高学生学习效率急需解决的一个问题。如何把提取的消极影响向积极影响转化,从而为实践教学提出建议,就显得尤为重要。

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第一章文献综述

1提取对记忆学习材料的影响

有关测试效应的研究大都指向测试对学习的积极作用,但研究发现测试还可能对学习产生消极影响,如预先对学习材料进行测试可能会干扰或削弱个体在后来测试对材料的回忆。例如,提取诱发遗忘的研究就揭示了预先对学习材料进行提取导致之后对回忆学习材料的抑制作用。提取诱发遗忘是指对于部分记忆材料的回忆往往会导致对于其他相关记化材料的回忆量降低的现象。提取遗忘的研究表明,当长时记忆提取面临干扰时,不仅存在对目标信息的激活机制,也存在对干扰信息的主动抑制机制。Anderson等人的研究指出,不要求被试主动去忘记某些记忆信息,仅仅对相关项目的提取就表明对其他竞争项目的抑制,提取本身就意味着长时情景记忆遗忘的一个原因(Neumannetal.,1993;张明,陈琪,2002)。

2提取诱发遗忘与提取产生促进之间明显的矛盾

综上所诉,提取对未提取内容的影响既有抑制作用也有促进作用的研究结果,而提取诱发遗忘(R1FO)和提取产生促进(RIFA)是两种明显矛盾的现象。对一部分学习材料的相同操纵,为何会出现两种相互矛盾的研究结果,面对两种截然相反的结果,不能草率的说哪种说法是对的哪种说法是错的。为了回答提取练习何时导致遗忘何时导致促进这个问题,还需要进一步的实证研究。了解其中的缘由,可以获得两个非常重要的目的。首先,从理论角度上来说,它是对提取这个过程的进一步深入研究。其次,从应用角度上来说,它有助于从心理领域为教育领域在测试方面提供一些有效的建议来提高学生的学习效率。有关提取练习实验的研究表明,一个潜在的因素可能影响提取对未提取内容产生抑制或促进的结果。这个影响因素就是编码时对材料的整合水平。接下来将简要回顾整合与提取诱发遗忘之间的关联性,并分析整合将导致提取产生促进的潜在可能性。

第三章编码整合水平对记忆提取的影响:来自短文材料的证据........19

1前言.......19
2方法........20
第四章编码整合水平对记忆提取的影响:来自配对材料的证据........29
1前言............29
1方法.............29
3结果...............31
第五章综合讨论........37
1编码水平对产生提取诱发遗忘及提取产生促进现象的重要性.......37
2关于文本加工过程的解释.............38

第五章综合讨论

1编码水平对产生提取诱发遗忘及提取产生促进现象的重要性

模式抑制模型可以用来解释编码整合引起提取产生促进的现象。特别是,延长提取练习与最终提取的时间间隔更有可能导致提取产生的促进现象。这是由于提取抑制作用的时间很短,因此延长间隔时间等提取抑制作用消退之后,对材料的提取促进作用就不再需要与提取抑制作用相抵消,从而最终表现出提取对提取对未提取内容的促进作用。尽管模式抑制模型已经得到了较多人的认可,但对于当前结果并不能完全用模式抑制模型来解释。对这样的单个物体可以从共有特征的角度来解释编码整合的作用,但当实验材料是复杂的短文材料时就很难解释它们的共有特征是什么。例如,很难说清楚"早嫩首选栖息场所是向阳干燥的山坡及。(答案为谷地和牧草茂盛的草地)"和"旱懒主要以为食,也吃些灌木嫩枝及昆虫。(答案为草本植物的叶、茎、根、种子)"这两个问题之间的共有特征是什么。可以明确的是这些句子间的联系更多是居于概念上的而不是特征上的。因此,模式抑制模型有待于进一步发展来解释当前的研究结果。

2关于文本加工过程的解释

把这个逻辑应用到当前研究可以解释编码整合水平的提高可以降低提取诱发遗忘影响的现象,这是因为当被试在高编码水平下能将更多有联系的信息整合到一个相同的模型里,从而减少了模型之间的干扰作用。相反,被试在低编码7长平下需要不断建造新的模型以接纳新的输入信息。因此,在低编码水平下,在提取练习阶段提取某个问题的时候,存储在其它模型里的相关信息就会出现干抗作用,因此需要被抑制,这种抑制现象最终表现为提取诱发遗忘现象。但值得注意的是,与模式抑制理论一样,这种解释的前提假设是提取抑制在低编码水平里和高编码水平里都会出现,且被试在这些条件下的抑制水平各有不同。因为相对于低编码水平,被试在高编码水平下产生更少的瓜理模型,因此,被试需要抑制更少的提取竞争作用。

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第六章结论

一直以来,提取被当成是评估人们记忆水平的一种工具。随着新的研究不断涌现,人们也发现提取的功效不仅在于评估,它甚至还能影响人们的记忆。提取练习被证明是增强长时记忆的一种有效手段。并且提取综习对巧忆的影响还不局限于直接提取过的内容,对与其相关的内容也会产生不同的影响。本研究选取编码整合这个因素,来探讨提取练习对与其未提取内容的影响是否隨着编码水平的提高而由抑制向促进转化。硏究包括两个实验,实验一探讨对学习材料三种不同程度的编码整合水平在联系材料里对实验结果的影响。实验二将有联系的短文材料换成无联系的传统词对材料,对词对材料设置三种不同的编码水平,观察实一的结果能否在实验二里进一步得到验证,从而证明编码水平会显著影响提取练习对未提取内容的影响。本研究得出了如下结论:(1)在低编码整合水平条件下,提取练习显著抑制未提取内容的提取,体现了提取诱发遗忘现象;(2)在离编码整合水平条件下,提取练习显著促进未提取内容的提取,即出现了提取产生的促进现象;(3)由于受编码因素的影响,不管是短文材料还是词对材料都有可能出现提取诱发遗忘现象和提取产生的促进现象;(4)在短文材料里,随着编码水平的升高,测试效应也更加明显;但是在词对材料里,只在高编码水平条件下发现显著的测试效应。此外,编码水平在两种材料里都显著影响提取练习的回忆率。

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参考文献（略）

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本文编号：73668