翻转课堂在高职数学教学中应用的实践研究

第一章 绪论

职业教育是国家教育系统的重要组成部分，承担着将初中毕业生培养成为应用型、高素质人才的重任.按照职业教育的要求，数学课程应该强调理论性和系统性，为学生将来的职业发展奠定良好的数学基础.因此职校数学教学，应该与时俱进，在优化教师教学方法和提高教师教学技能的同时，更需要重视对学生学法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，针对不同层次的学生，采取适当的教学策略,使所有的学生都能够得到充分的发展.  

1.1 研究背景
职业学校的入学门槛较低，生源质量较差，学生的数学基础差、害怕学数学、学不好数学的现象一直较普遍地存在，数学教学渐渐陷入困境.构建有效适用的数学课堂教学模式，在一定程度上能减轻学生的厌学情绪，增强其自信心，提高职教学生的数学成绩，训练他们的自主学习能力，促进专业课的学习，为社会培养合格的专业型人才. 近几年来，国家大力发展职业教育，但是职业学校还是存在着招生难及生源素质过低的现象，职业学校的学生普遍中学成绩不够理想，大部分中考成绩没有达到高中分数线，整体学习基础较差，自学能力较低，没有良好的学习习惯，特别是数学成绩，基础比较薄弱.升入职业教育学校后，本着学习一门专业技术的想法，对数学的学习更加没有兴趣，甚至一些学生失去了学好数学的自信心，对数学产生厌恶心理，导致数学课堂死气沉沉，教师和学生缺乏必要的互动交流.不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，甚至“睡倒一大片”，作业马虎，抄袭现象严重，不懂的问题不闻不问，学习被动，而且不注重知识形成过程，只会简单记忆、机械模仿.很多学生“望数生畏”，存在较为严重的畏学心理障碍.老师上课也“如临大敌”.教师们付出了很多，但效果甚微，教师上课不光是脑力、体力上的疲惫，更是心理上的一种负担，没有丝毫的欣慰感和成功感. 
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1.2  研究目的和意义 
通过对翻转课堂的实践研究，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生数学学习水平获得提升，为他们的专业课学习奠定坚实的数学知识，从而发挥数学在职业教育专业学习中的工具性作用.在传统课堂上，教师对学生进行单边活动，教师负责教，学生负责学，学生跟着教师学，学生的学习是被动的.在翻转课堂上，教学是教师和学生进行的双边活动，教师与学生开展对话交流，疑难质疑，探索知识，在互动中实现知识的内化.学生积极地参与到课堂活动中，真正成为课堂的主人.从而实现课堂从“教的课堂”转变为“学的课堂”.在传统课堂上，教师的主要任务是讲授、传播知识.在翻转课堂中，教师创设条件，促使学生参与合作交流，教师和学生的关系从“控制、对立”走向“交往、对话”.教师成为教学的组织者、参与者和对话者，实现教师角色的转型.有效的教学往往是有针对性和个人化的，在翻转课堂教学模式中，教师进行有针对性地教学，针对学生不同需求和突出问题，开展教学，真正实行因材施教.  
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第二章  国内外研究综述

2.1 国内外职教数学教学的研究现状 
国外特别是发达国家如美国、日本、德国、加拿大、新加坡等国的职业教育已非常成熟，都为国家的经济发展做出了巨大的贡献.教育模式主要有：以德国为代表的“双元制”模式，以加拿大为代表的 CBE 人才培养模式，以美国为代表的“合作教育”模式，以日本为代表的“产学合作”模式，澳大利亚的 TAFE模式，英国的 BTEC 模式，新加坡的教学工厂模式等等.这些模式都体现“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念，课程设置以满足专业需求为目标，在与企业紧密合作的基础上，课程开发灵活，课程内容先进、实用.反映在数学课程设计、教学方式、成绩评定等方面体现出以下特点：1.课程定位：课程设置以学生为中心，立足为专业服务.数学课程降低了对理论严谨性和系统性的要求，充分体现了专业特点，并为专业课服务，突出数学的应用性和可操作性.2.课程内容：课程内容突出专业性、服务性和综合性.教材中容纳了众多的数学分支，而且还会跨学科，只要是专业用得上的知识，都进行组合编进课程，实施综合化课程体系. 3.教材编排：教材中有丰富的阅读材料，穿插数学史、生活中的实际问题，数学学科和应用领域的最新发现.没有过多的繁杂计算和证明，而是加入了更多贴近实际和专业的应用知识.比如习题，很少有直接的数学问题，更多的是来源于生活和专业的实际问题.4.教学方法：教学强调“数形结合”，使教学生动直观，便于学生理解.比如很多国家教学中使用有绘图功能的计算器，开设数学实验课，借助数学软件和工具，实现学生在“做中学，学中做”，在实践中培养学生的应用意识与能力.5.教学评价：成绩评定注重目标能力的实现，强调交流、合作能力的培养.国外的职业教育大都强调能力本位，很多不独立开设数学课程，而是与专业知识、职业基础知识等结合起来，形成重在应用和能力培养的课程.虽然如此，数学课程在所开设课程中的课时比重还是较高的，因为实践证明，具有广泛的文化基础知识的普通中学毕业生，比职业教育的毕业生拥有更多的工作机会.因此，国外的职业教育特别重视基本文化知识和基本技能的教育，尽量扩大学生的知识面. 
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2.2 翻转课堂在国内外的研究现状 
翻转课堂是在信息技术迅速发展背景下产生的一种新型教学形式，是教学改革的产物.翻转课堂的理论依据是本杰明?布卢姆创立的掌握学习法.在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者的学习能力呈正态分布，并针对中间水平进行一刀切的教学方式.这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低.布卢姆认为这个假设缺乏代表性.他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩.他认为采用掌握学习法，能有 90%以上的学生能学会课程内容.芝加哥大学进行了这个实验，他们对不同教学条件下的学生学习情况进行统计，结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有 20％达到.  翻转课堂起源于美国, 随着互联网的发展和普及，翻转课堂逐渐在美国流行起来同时也引发了不少争论.2012 年，美国教育咨询公司 ClassroomWindow 发布了一项调查报告，报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到了提高；80%的受访教师表示他们的学生的学习态度得到了改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式.这一报告揭示了翻转课堂的应用价值，充分说明了翻转课堂具有很大的发展潜力和应用空间. 
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第三章  研究方法和工具 ..... 19 
3.1 研究方法 .... 19 
3.2 研究工具 .... 19 
第四章 翻转课堂应用于职教数学教学中的实践研究 ...... 22 
4.1 研究内容 .... 22 
4.2 职教数学实施翻转课堂教学模式的可行性分析 .... 22 
4.3 翻转课堂前期调查 .... 24 
4.4 翻转课堂实施过程 .... 26 
4.5 教学实践案例 ........ 29 
4.5.1 直线与圆的位置关系 .... 29 
4.5.2 复数的概念 .... 33 
4.6 教学结果与分析 ...... 36
第五章 结论与反思 .......... 41 
5.1 结论 ........ 41 
5.2 反思 ........ 42 

第四章 翻转课堂应用于职教数学教学中的实践研究  

4.1 研究内容 
根据职教数学课程标准和相关学习理论，借鉴国内外翻转课堂实施经验，设计职教数学翻转课堂案例，利用 QQ 群平台进行课前学习、作业发放、提交反馈，课堂讨论展示等教学实践活动，同时对学生进行问卷调查，探索翻转课堂教学模式在职教数学教学的可行性，了解翻转课堂在职教数学教学中的应用效果，以及内容上的适用范围，进而形成教学模式.数学课程的知识点相对明确清晰，学习步骤较易掌控.在翻转课堂教学模式中，教师将重点、难点等内容，通过视频等学习资料，提前传递给学生，借助多媒体技术和网络技术，让学生在课前获得信息，对概念形成正确的认识，在课堂上有足够的时间进行深化学习，利用课前掌握的概念解决老师提出的问题，发表自己的观点，有利于知识的建构和长时间的保持.在职业学校，数学课程一般两节连上，学习内容相对较多，学生课堂学习负担较重.课下作业困难较多，没有老师及时辅导解决，达不到巩固知识的目的.开展翻转课堂，主要减轻学生在课堂上的认知负荷，同时通过开展个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动让教学内容、学习资源更加紧密联系学生实际生活，使学生在学习的同时开拓视野，有利于学生探究合作能力的培养以及信息素养的提升，有利于促进学生的全面发展.师生之间的互动反馈有利于产生积极的学习. 
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结论

本研究以掌握学习理论、建构主义理论、自主学习理论为指导，设计详细具体的翻转课堂教学方案，充分考虑学习资源的设计、教学方式的组织、评价规则的制定等方面，选用实验班级，实施设计方案，综合比较实验班学生在实施翻转课堂前后的学习过程表现，和比较试验班与对照班的学习成果，结果表明，翻转课堂学习活动模式获得较满意的教学效果.因此，本研究所取得的研究成果可归纳为几点：     
1．对国内外当前的翻转课堂与学习活动设计的理论成果与实践经验进行归纳梳理，构建了职教数学翻转课堂教学模式，阐述了应用于教学实践的翻转课堂教学方案，具备一定的参考借鉴价值.    
2.将职教数学课程的翻转课堂教学方案进行实施检验.实践证明，将翻转课堂教学模式应用于职教数学课程可以有效地促使学生的自主学习能力和协作交流能力的提高，，最终效果是促使学生提升学习效率.     
3.课前自主学习阶段，学生通过观看教师准备的视频资料和纸质的学习资料，进行自主学习，并完成一定的课前自测，这个过程可以让学生进行独立思考，对本课的内容有一个初步认识，对存在的问题进行记录；学生可以根据自己的学习情况掌握学习进度，在一个宽松的学习环境中进行学习.教师提供的课前资源丰富多样，可以是概念讲解的视频，可以是学生可操作的动画，还可以是讲述有关数学史的小故事.学生对微课视频接受度较高，这也充分体现了现代教育技术对教育的影响. 
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参考文献(略)