英语任务型教学模式西藏拉孜县初中的构建与实践研究

发布时间：2016-07-29 07:53

第一章 绪论

有学者从任务具有目的性的角度给任务下了不同的定义。如任务是在教学或工作过程中一项要做的事情或活动，通常有非常具体的目标。一个任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。它们有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程度以及各种不同的成果。任务始终是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动。夏纪梅认为语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动，为实现具体某一目标而进行交际活动的过程。从这几个定义可以看出，“任务”与“练习”是不同的，“任务”的完成使教师和学生首先关注的是用语言所表达出的内容，而“练习”首先关注的是语言形式上的准确。也有的学者从任务的完成的结果的角度阐释了定义。如任务是一种需要学习者通过思维的过程，依据所给予的信息完成一件事情的活动。这种过程是教师可以调控的。凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。7任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。也就是说，任务的完成后，肯定会产生某种结果，而产生的结果有可能是语言，也有可能是非语言的；有可能是抽象的，也有可能是具体的。

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第二章 西藏拉孜县初中现行英语教学模式与任务型教学模式的比较

2.1 拉孜初中现行英语教学模式

呈现新课环节，一般情况下教师采取的都是比较直接的方式来呈现一节课的知识，也就是我们经常说的串讲，一句句的翻译句子、解释重要的词组，在多媒体上课的时候，此环节呈现新课的方式则变成了多媒体课件，在多媒体课件中偶尔会增加动画或者录音，对语法的讲解是多媒体课件中的一部分，并且一直是重点。13 节随堂课基本上都是让学生先预习几分钟，找出不认识的单词、词组、句子，教师讲解的时候会重点讲解，有时候会让学生先思考 Let’s do it 部分的问题，然后再来讲解课文；13 节公开课中，由于多媒体辅助的原因，给此环节增加了动画感和美感，给语法的讲解与举例腾出了大量的时间与空间。接下来的练习环节，一般情况下教师采用的是让学生跟读。有时候会有对重要语法的练习，对对话的分角色朗读（分角色的方式为教师与学生，学生与学生，组与组以及对课文的分段朗读。在 13 节随堂课中，教师受到时间的限制，此练习环节基本上采取的是让学生跟读课文或者是对话来达到练习的效果，尤其是课文内容是一篇短文的时候，教师们都采用的是跟读来让学生练习。课文内容是对话的时候，教师在练习环节还会让学生与学生之间进行对话的表演。在 13 节公开课中，，除了采用随堂课中的练习手段外，借助多媒体，大部分教师会针对重点语法和短语来出一些练习题。

2.2 拉孜初中现行英语教学模式存在的问题

从教学目标定位的角度来看，实际的教学没有达到教师们集体备课中对教学目标的定位。拉孜中学的英语教师们在实行 3P 教学模式的过程当中，教学目标完全是围绕学生对知识点的掌握来进行的，并且基本上都是老师在一味地给学生灌输语法知识，这一点在平时的上课中表现的尤为明显。至于学生听说读写能力的培养，教师在课堂上基本上不会提供机会和时间来让学生训练听说读写。从笔者的访谈中得知，教师们不注重听说读写的培养的原因主要有三点：其一是因为西藏中考题中没有听力和写作的测试，因此对听和写的培养基本上是忽略的；其二，拉孜中学评价老师的标准，主要是看学生的考试成绩，因此导致了教师们上课时只关注如何上课才能让学生会考试；其三，课堂上如果给学生提供说和读的机会和时间，那么课堂教学内容就上不完。

第三章 西藏拉孜县初中英语任务型教学模式的初步构建...........21

3.1 初中英语教学目标............21
3.2 任务型教学在拉孜初中实现的条件..........22
3.3 任务型教学实施的程序................ 22
3.4 任务型教学的评价...........24
第四章 任务型教学模式在拉孜县初中英语教学的实践.................25
4.1 实践学校及班级选择及过程、实践周期.................25
4.2 实验方案.................26
第五章 对拉孜县中学实行英语任务型教学模式的修正与反思................47
5.1 拉孜县中学实行英语任务型教学模式的修正..............47
5.2 对拉孜县中学实行英语任务型教学模式的反思..............51

第四章 任务型教学模式在拉孜县初中英语教学的实践

4.1 实践学校及班级选择及过程、实践周期

全县平均海拔 4050 米。总面积 4505 平方千米。总人口 5 万余人。拉孜县历史悠久，交通便利，是日喀则市西部中心县，318、219 国道都经过拉孜县。拉孜县辖九乡两镇（其中半农、半牧乡四个），105 个村民委员会。拉孜县日照强烈，昼夜温差大，雨水集中，干湿明显，冬春季少雨雪多大风的气候特点。拉孜县于 2001 年实现“普六”目标，2002 年基本实现扫除青壮年文盲目标，2004 年通过自治区“普九”验收，基本实现了“两基”目标，并于 2007年顺利通过了国家“两基”复查。现全县共有各类学校 13 所，其中初级中学 1所， 完全小学 11 所，双语三年制幼儿园 1 所。拉孜县中学现有初中在校生 2187人，入学率为 99.7%，教学班级 42 个，实验室 2 间，计算机教室 2 间，语音室 1间，图书室 1 间，白板教室 4 间（笔者教学实践期间，已经在每间教室在安装多媒体的相关设备），专任教师 173 人，学历合格率为 100%。

4.2 实验方案

自变量：教师组织课堂教学的方式——英语任务型教学模式和拉孜初中现行的英语教学模式。因变量：学生的综合语言运用能力（通过客观的前测试卷和后测试卷来分析）；学生的学习情感态度、学习策略、学生的合作情况、学生的自我评价方面的变化（通过对学生的访谈、观察和任课教师的访谈来分析）。对无关变量的控制：拉孜县中学实行的是平行班管理，分班标准是学生的小学升初中考试的统考成绩。因此，这两个班级应该是总体水平相似的班级，笔者随机选取了七（四）班作为实验班。对照班人数是 53 人，实验班人数是 51 人，但是对照班有 2 名学生基本上属于长期辍学，开学初的测试（即前测），这 2 名学生是缺考的，期末考试的前两个星期，这 2 名学生才来，因此实验班和对照班实际上都是 51 人，在每次的成绩比较的时候都是选取的 51 人，期末考试的成绩中（即后测的成绩）也排除了这 2 名学生的成绩。

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第五章 对拉孜县中学实行英语任务型教学模式的修正与反思。

5.1 拉孜县中学实行英语任务型教学模式的修正

尽管此研究的教学周期不是很长，但是笔者认为在拉孜县中学实行任务型教学模式还是可行的，只是根据拉孜县中学现有的条件以及学生的特点，此模式还需要进行一些修正。修正的依据主要有两点：第一，这学期拉孜县中学不是每间教室都有多媒体，笔者平时所上的多媒体课是用自己的电脑来进行的，因此在给学生提供语言输入方面受到了一些限制，并且也没有达到理想中的视觉效果。如果这样的条件继续下去的话，实行任务型教学模式就必须考虑学生完成任务的时间，尤其是需要学生利用多媒体互动的时候的时间。当然如果每间教室可以使用多媒体后，同样需要考虑任务完成的时间，甚至是增加任务。第二，根据学生的特点，教师还需要考虑任务的种类。例如，这学期的任务型教学实践中，笔者所选的实验班学生整体比较沉默，笔者在采访、表演之类的任务进行的不顺畅之后，就在后期对任务进行了调整，增加了实验班学生比较擅长和喜欢的个人与文本之间互动的任务，如排序、阅读之类的任务。

5.2 对拉孜县中学实行英语任务型教学模式的反思

首先，如何解决西藏地区学生学习英语的特殊性与学生对英语教学的期望之间的矛盾。对西藏本地的学生而言，藏语是母语，汉语是第二语言，英语是第三语言。这一特殊性对藏族学生学习英语有两方面的影响。第一，对学生英语思维方式的培养有影响。英语、汉语及藏语分属不同的语系，他们有着不同的思维方式。英语重结构与形合，而汉语与藏语重内涵与意合，英语的思维模式是直线型的，而藏、汉语的思维模式是螺旋型的。如果用汉语思维模式去考虑英语，那么讲出来的英语一定是汉语式的英语，同样，用藏语思维模式去学习英语，那么表达的英语也不是地道的英语。30第二，汉藏双语对英语学习的负迁移比较严重。藏语、汉语、英语三种语言在语音、语序、句子和篇章结构方面都有很大的不同，当英语的学习难度超出了学生对汉语的理解程度时，学生会习惯性地用头脑中最熟悉的藏语知识来帮助理解，而当学生理解的不透彻或者是出现偏差时，英语学习就变得特别混乱，汉藏双语对英语学习的负迁移也尤为凸显。

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参考文献（略）

本文编号：78062