农村学前儿童家长投入的影响因素研究

发布时间：2016-08-04 09:50

第一章 绪  论 

前苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作中说过：“实行学校——家庭教育不仅可以很好地培养年轻一代，而且可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女教育的投入，没有家长对学校生活的积极参与，没有父母与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不能有社会在精神上的进步”。[1]苏霍姆林斯基的话也间接指出，家长投入对儿童的个体发展、家庭、学校以及社会的进步是极其重要的。本章首先回顾家长投入的现实背景和理论背景，并在此基础上提出本研究的研究问题，探讨家长投入的理论意义和实践意义。 

一、问题的提出  
伴随着我国经济的快速发展以及城市化的进程日益加快，不仅推动了教育的发展也加速了农村学校教育的布局调整。在此背景下，一些乡村学校在此过程中消失，逐一被合并到乡镇学校，还有一些城郊学校也被迫合并到城市学校。此外，有众多的农村家长把子女送到城市里借读，对于年龄较小的学前儿童，家长们通常是为孩子选择借读在“长托”幼儿园，也有个别家长把孩子寄宿在亲戚、老师或老乡家里。这些在城市里借读的孩子与父母相处的时间较少，他们每半月或每一个月才能回一次家。绝大多数的农村家长在教育孩子的问题上，依然受传统教育观念的影响，学习家庭教育知识的意识淡薄，即时很多家长重视孩子的成长，也很难有接受机会接受科学的育儿指导。“教育城市化成为一个新现象正在影响着农村的家庭教育、学校教育以及二者的沟通。”[2] 社会的快速发展，家庭教育的职能增强，为家长投入提出了新要求。受经济全球化和文化全球化的影响，社会对人才的要求也越来越高，越来越全面，仅靠教育机构单方面教育培养儿童的不够的，还需要家长积极地参与到与教育机构共同教育子女的行列中，主动承担培育孩子的重任。[3]与此同时，家长也越来越重视多样化、全方位的培养孩子，不仅让孩子参加各种兴趣班、陪孩子阅读、指导孩子完成家庭作业，还会主动通过多种途径学习育儿知识，提高自己教养的能力。可见，社会的发展不仅使得家长投入的意识越来越强烈，家长投入的程度越来越高，也使得家长投入的结构越来越多元化。 教育改革的推行以及新政策的不断出台，为家长投入提供了现实和法律支持。美国向来就有支持家长投入的传统，早在 1897 年就成立了历史久远且规模最大的家长教师联合组织——全国家长教师联合会（Parent Teacher Association，简称 PTA）。“在政府重视和法律保证双重推动下，美国已经形成一个相对完善、严密且富有层次的家长投入的机构和组织网络。”[4]主要有家长参与教育联合会（National Coalition for Parent Involvement in Education）、家长教师联合会、伙伴行动小组（Action for Team Partnership）和国家合作伙伴学校联盟（National Network of Partnership Schools）。美国提前开端项目的最大特色就是家长投入项目的实施，用实践证明了家长投入对促进儿童发展和学业提升的重要作用。目前美国关于家长投入的法律、法规已经日益健全，家投入已经得到社会各界的重视，并被人们所普遍接受。
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二、文献综述及概念界定
“家长”一词最早出自《墨子.天志上》：“若处家得罪于家长，犹有邻家避逃之。”[6]孔颖达疏：“《坊记》云：家无二主。主是一家之尊，故知“主，家长”也。”[7]由此可知,在古代封建社会，家长是一家之主，是一个家庭之长，是处于支配地位并掌管全家命运的人。但是在现代汉语中，家长的内涵更加丰富，通常指父母或者是其他监护人。 在现代英语中“家长”（parents）主要指父亲（father）和母亲（mother）。在赵刚主编的《家长教育学》中指出: “家长概念的核心是家庭生活组织者的角色及其职能的履行，而不在于其年龄、辈分和性别”。[8] 本研究结合婚姻家庭学、法学以及语言学等角度，从本研究的视角出发，认为“家长”就是为儿童的生活、学习提供组织和引导的儿童的监护人，主要包括父母、祖父母和外祖父母。 “投入”现代汉语解释为：置身其中，投到某种环境里去；身心投入，倾注感情、精力等；投放资金。在现代英语中，投入常被译为investment，input，devote，commitment，involvement。一般在心理学领域常常采用commitment和involvement之意。本研究中，通过借鉴前人的研究成果以及结合本研究的特点将采用involvement之意。involvement在现代英语中，有参与、参加、投入、卷入和介入等意。卷入、投入一意是随着心理学的发展的产生的，其概念用来探讨个体态度和行为的改变上。
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第二章 研究设计 

一、研究目的 
本研究试图依据我国的具体国情以及我国农村的特点，探索我国学前儿童家长投入的理论内涵及结构维度，尝试考察在我国的文化背景下农村学前儿童家长投入的基本特点；分析当前农村学前儿童家长投入的问题所在及影响因素；另一方面考察教师对促进家长投入的态度和行为，分析教师支持系统与家长投入之间的关系；从个体、家庭、幼儿园、社区及社会背景等多水平视角探讨农村学前儿童家长投入的影响因素；探索促进农村学前儿童家长投入的水平以及提高家长投入有效性的策略。 
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二、研究内容 
本研究的内容具体包括以下几个方面： 第一，目前农村学前儿童家庭的经济状况和文化资本的拥有情况是什么，，即农村学前儿童的家庭背景总体呈现什么特点？ 第二，农村家长的教养效能感和教养能力如何？ 第三，农村教师对家长投入支持系统的建立情况？ 第四，农村家长在对学前儿童的认知投入、行为投入和情感投入的水平如何以及三方面有何差距？ 第五，农村学前儿童家长投入呈现的问题有哪些？ 第六，分析农村学前儿童家长投入的影响因素都有哪些？ 第七，如何基于因素分析的结果，提出促进农村家长投入的策略？ 
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第三章  农村学前儿童家长投入的现状分析 ........ 45 
一、农村学前儿童家长投入的差异分析 ....... 45 
二、农村学前儿童家长投入存在的问题 ....... 54 
第四章  农村学前儿童家长投入的影响因素分析 ........ 64 
一、影响因素分析 ........... 64 
二、影响因素内部间的相关分析 ........... 77 
第五章  促进农村学前儿童家长投入的建议 ........ 79 
一、家庭方面：建构家庭自助系统 ....... 79
二、幼儿园方面：建立教师科学促动机制 ........... 82 
（一）幼儿园要完善家园合作的制度和组织建设 ........ 82 
（二）重视自身的专业发展，提高指导家庭教育的能力 .... 83 
（三）搭建家园互动平台，拓宽双向沟通渠道 .... 84 
（四）营造家长参与幼儿园活动的积极氛围 .... 85 
三、政府方面：完善家长投入的社会支持系统 ........... 85 

第五章 促进农村学前儿童家长投入的建议 

家庭和幼儿园是影响学前儿童身心发展的两个重要的外部环境。“良好的家庭教育不仅能够保证幼儿身体的健康发展，还有助于幼儿智力潜能的最大开发，提高儿童的审美能力。”[70]同时还有助于加速幼儿社会化的进程，为幼儿未来的全面发展奠定基础。希拉里在她的著作中探讨非洲谚语“举全村之力去养育一个孩子”而得出一个结论：“我们所居住的世界互相依靠，我们的孩子在这个世界上的所闻、所见、所感、所学将会影响他们的成长，影响他们的人生。”[71]的确，要想使孩子的身心得到健康全面的发展，不仅需要家长自身的积极投入还需要幼儿园以及全社会的共同努力。但是，目前农村学前儿童的幼儿园教育及家庭教育仍存在着诸多的问题影响学前儿童的身心发展。本研究将依据影响因素的分析结果，从家庭方面、幼儿园及社会三个方面提出建议，以促进农村学前儿童家长投入的水平提升和农村学前儿童家长投入的质量提高。 

一、家庭方面：建构家庭自助系统 

“学前儿童家庭教育是否科学得当，不但关系到每个个体发展，而且从某种意义上来说决定个体的一生。”[72]“家长在学前儿童的成长过程中的影响是直接且全方位的，所产生的作用是终身性的。”[73]家长对学前儿童的身体发育、智能发展、个性发展、社会性发展以及心理健康都有着最大且最直接的影响。智利女诗人加夫列拉.米斯特拉尔说：“我们所需的东西都可以等待。唯独孩子不能。现在他的骨头正在成形，他的血液正在流淌，他的心智正在发育。我们不能对他讲明天再说。他的名字叫——今天。”[74]每个孩子出生时都没有附带说明书，但是他们确实把如何最好地照顾他们的重大而又紧急的责任交付给了家长。所以，每个家长在家庭教育方面都需要从自身努力开始，经历一个从不会到会、由不懂到懂的过程，做幼儿的成长路上的“守护者”。 农村地区的学前儿童父母的童年基本上都是在家长“放养”下长大的，同时，大多数的家长也深受“棍棒教育”的影响。所以，有很多的年轻父母在教育自己孩子的时候也会不知不觉得模仿自己的父母。二是农村家长学习新知识的渠道狭窄，接受新信息的速度相对较慢，学习新事物的愿望不强烈。“农村地区的经济发展还比较落后，农民的生活水平还远远落后于城市居民。”[75]农村学前儿童家长的生活圈子比较狭小，家长日常生活交往的对象主要是亲戚和邻居，且这些人大多是社会地位跟他们一样，且文化水平相对较低的人群，这些家长往往通过电视获得信息，学习新事物，即使一些家里安装了互联网，但是他们几乎不会利用网络平台去学习新知识，更没有意识去丰富自己的知识。

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结  论 

通过本研究的分析，总结了农村学前儿童家长投入的现状、影响因素。主要结论如下：
1.农村学前儿童家长投入的基本特点为：从整体上看，农村学前儿童家长情感投入水平最高，家长行为投入水平最低；父亲角色的投入水平最低；职业是医生、教师的家长群体投入水平显著高于农民和工人家长群体的投入水平；祖辈家长的总体家长投入水平上显著高于其他角色的家长群体；家长的文化水平越高，家长的投入水平越高；乡镇家庭和联合大家庭在各方面的家长投入水平都较高。 
2.农村学前儿童家长投入存在的问题：教师及家长对学前教育的认知存在误区；父亲角色的投入水平较低，忽视对孩子的情感投入；家长投入的目的单一，“学习”大于一切；家庭结构的特殊性给幼儿的成长带来不利影响；家长投入的质量较低，投入方式不当；家园合作中家长被动，与教师之间“零互动”。 
3.农村学前儿童家长投入的影响因素：家庭以及教师方面的因素。在家庭因素中，农村学期儿童家庭经济状况因素、家庭文化资源的拥有情况因素以及家庭成员的支持情况因素三个因素是影响总体家长投入水平的重要因素，尤其是家庭文化资源因素和家庭成员的支持因素。同时研究表明，这三个因素对家长情感投入和家长认知投入的影响相对较大。其中，家庭文化资源具体包括三个因素，表现为：家长的教养效能感因素是影响家长的认知投入的重要因素；家长担当孩子教师的角色意识是影响家长情感投入的重要因素；家长的生活和工作经历是家长认知投入和情感投入的重要因素。在教师因素中，农村幼儿教师对家长投入的促动行为因素以及教师对家长投入的态度因素是影响总体家长投入水平的最重要因素，教师对家庭教育的指导因素是影响家长行为投入的重要因素，农村学前教师与家长之间的互动因素对家长的情感投入影响很大。总体上，农村学前儿童家长投入的总体水平受农村学前儿童家庭文化资源因素的影响最深；农村学前儿童家长行为投入水平受教师的促动行为因素影响最大；农村学前儿童的家长情感投入以及家长认知投入水平受农村学前儿童家庭的文化资源因素及家庭成员支持因素的影响很大。
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参考文献(略) 

本文编号：84457