高中地理微课程设计与实现研究——以湘教版高中地理必修一为例

发布时间：2016-08-04 09:50

1 绪论 

微课程从国外引进，理论和实践研究都较少。但作为新事物的微课程是一种高效的教学和学习资源，微课程应用到学科教育中是一种趋势，未来关于它的研究也会越来越多。以此同时，微课研究具体到学科的研究不多，在地里学科方面的研究也很少。因此，本论文对高中地理微课程的研究具有一定的现实意义。一方面：有利于提高地理课堂教学效率、实施个性化教育、促进课堂教学改革以及促进教育均衡化、实现教育公平等；另一方面，本文关于高中地理微课设计模式建构的研究，能为相关学科的研究提供参考。本文以高中地理湘教版必修一为例，来论述高中地理微课程设计与实现研究。笔者认为，本文的撰写应把握两点：一是地理微课程的设计模式的探究；二是微课程的制作与实现。地理微课模式应体现出地理学科的特性，这样才更显生命力。制成的作品要新颖，，能达到效果。本文基于这两点出发来论述高中地理微课程的设计与实现。全文分为六章：第一章为绪论，介绍研究的背景，信息技术的发展、基础教育的改革以及微课程的嵌入。并介绍了国内外研究的现状，国外的研究起步早、理论也比较成熟。在国内理论与践研究都不断深入，特别是全国各地风风火火的微课比赛，使微课程在正规教育中流行。总的来说，国内微课程的研究是大潮涌动。最后还阐述了研究的目的、意义、内容和方法。

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2 微课程相关概念的界定与微课程设计的理论基础 

2.1 认识微课程与相关概念

以微课形式开展教学的案例并不多见，英国纳皮尔大学T.P.Kee教授提出的一份钟演讲可以视为其中的一个案例。Kee教授做法是让学生在一分钟之内进行演讲，演讲要简洁精炼，词句可以简单但必须具有逻辑关系[24]。Kee教授认为这种演讲能提高学生的专业水平，还可以培养学生的口才和逻辑思维。这是将一分钟演讲作为一个训练学生的教学活动了。“用微课资源教学”也可以理解为“基于微课资源的教学”通常教师可以在自己的课堂教学环节，通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，来辅助讲解与阐释教学中的知识点、重点和难点。最近火热的“翻转课堂”教学法可以说是一种基于微视频资的混合学习，学生在家自己通过视频学习，有不懂的地方可以在课堂上和同学讨论，也可以向老师请教，做到“先学后教”。 

2.2 微课程设计的基础理论

有效教学核心是“效”，即教学的效益、效果。教学的是否有效，不是看教育设备的好坏，也不是学习任务的多寡，而是在教师的教学指导下，学生学习能力的提高、学习方法的习得。教师不应只是教给学生越多知识越好，而应重视学生学习兴趣的培养，学习能力的提升。同样，学生在学习过程中也要注重学习方法，提高学习效益。有效教学过程是教师和学生的有效互动的过程。 微课程有明确的主题，其主题一般针对的是学生困惑、易错的重难点知识。同时，微课程也注重学生的兴趣，学习氛围的创建。基于这两点，微课程有利于激发学生的学习热情，使学习效益达到最大化。

3 湘教版高中地理必修一微课程设计的前期分析 ...... 10 

3.1 必修一内容的研究分析 ..................... 10
3.2 必修一学习的特点 ................ 13 
3.3 必修一“微课程”化的可行性 ................. 13
4 必修一微课程的设计与实现 ................... 17 
4.1 地理必修一微课程的设计 ............ 17
4.2 地理必修一微课程的实现 ............... 24
5 地理必修一“微课程”的案例设计.......... 26 
5.1“水循环”微课程教学设计 .............. 26 
5.2“正午太阳高度角计算公式推导”微课程教学设计 ..... 28 
5.3“例题讲解——岩层新老次序的判断”微课程教学设计 ...... 32

5 地理必修一“微课程”的案例设计 

5.1“水循环”微课程教学设计

教学任务是整个设计的出发点，是设计所要完成的事项。教学任务是整个设计的开门砖，明确教学任务有利于教学目标设计的确立、认知工具的设计、学习策略等设计。通过对地理教学任务的分析，教师可以更加清楚子任务与总任务的关系，有利于对重难点的把握。对教学任务的分析还有利用教师对整个设计的把控和整断，明确了教学任务，就好像执好了整个设计的牛耳。学习内容就是学生所要学习的东西，换句话说就是学生学的“是什么”。对学习内容分析是分析地理内容的广度与深度，内容与课程标准的关系，内容各组快之间的关系。对学习内容的分析，我们可以预测到学生学习完地理微课程后，获得哪些知识、有哪些感受。同时对学习内容的分析有利于后续教学技能和态度的确定。

5.2“正午太阳高度角计算公式推导”微课程教学设计

微课程的分类有很多，比如微课程按教学方法包括：讲授型、问答型、启发型、讨论型、演示型、表演型、自主学习型、合作学习型、探究学习型等；按教学内容性质可分为：传道、授业、解惑型；按最佳传递方式有：讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动等。但从微课程的制作方法来说，可以分为三大类，分别是：视频法、录屏法、录像法。视频法制作的微课程一般是欣赏类的微课程，它是通过把图片和文字并配以音效来描述主题的短视频。录屏法一般是在利用录屏软件录制成视频，步骤是把想要准备好的课件导入软件，然后教师对课件进行讲解，最后把讲解的过程保存起来。录像法就是直接把教师在白板或白纸上讲解演算知识的过程录制成视频。下面对三类方法进行总结。

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6 结论与展望

微课程因为它“短小精悍”的优点以及新颖的教学形式而深受大家的喜爱。本文从微课程综述开始，介绍了微课程的基本情况，接着通过对微课程相关概念的界定和微课程教育理论基础的分析，得出微课程在教育教学中有利于学生主动的发挥。微课程在学科中的运用将是一种趋势，笔者思考能否将微课程引入高中地理学科，通过对湘教版必修一的特征的分析， 得出微课程在高一地理的实施不仅可能，而且非常需要。笔者把微课程引入高一地理，并进行高一地理微课程设计的分析探讨，结合以“学“为主的教学设计笔者制作了高中地理微课程的设计模板。最后从湘教版必修一课文中选取知识点作为案例进行微课程案例分析。微课程核心是课程，微课程在提高学生学习兴趣、学习效率上具有显著的作用；在帮助教师专业发展上有举足轻重的作用。

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参考文献（略）

本文编号：84458