中美典型高中物理教材比较--以现代物理知识为例

发布时间：2016-08-04 09:52

1引言

随着社会的持续进步，人民的思想逐步得到发展，特别是教育理念也在持续发展，在此背景下，课程标准也在持续进行调整。很多固家都意识到，教育理念影响和决定课程设置标准，课程设置标准事关教材编制工作，教材编制质量高低最终决定了整个国家和民族的教育质量和水平，事关国家长远发展，这种背景下，各国都结合各自的教育观念、教学体系、学生素质等实际情况，进行了不同程度的教育改革，其中多修改课程标准，编写新版教材为落脚点。对于教育教学活动来讲，教材有着不可忽视的影响，通常情况下，教材都是根据课程标准而细化设置，是整个教学活动开展和进行的中也，学生通过教材获得所要学习的知识，通过教材可看出一个区域的教育思想，也能显露教学的具体方式。教材的编写有着特定性质和严格的标准及要求，不仅教材要体现在历史长河中所形成的基本规律、定理，保持连续性，与己有的知识和之前的教材版本保持紧密的关联性，体现出一脉相承的基本特征；另一方面，要反映出不断在进步，结合社会发展总体情况和变化，不断加入反映时代特征的新技术、新科技，让教材能够做到与时俱进，和科技发展和社会进步始终保持同步。

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2中国高中物理教材使用情况调查

2.1设计问卷调查

笔者对所从教的高中学校的高一、高二的部分老师和学生开展了问卷调查。向25位教师发放了《高中物理课程标准实验教科书使用情况调查问卷（教师卷）》，共收回有效问卷21份；向300位同学发放了《高中物理课程标准实验教科书使用情况调签问卷（学化卷）》，共收回有效问卷7份。两种问卷都包括多个模块，既有共同点，又各有侧重。其中两种调查问卷都包含了对新版教科书的看法、新版教科书产生的作用、新版教科书使用情况等调查；在针对教师群体开展的问卷调查中，单独设立了影响教材使用相关因素的调查。通过设置不同类别的问题，切实做到全面、详细地了解和掌握广大教师与学生群体对于新版教科书的看法，为本文开展深入探究提供重要的数据支撑。

2.2调查结果分析

在如何解决初高中知识衔接上面，新教科书处理的比较好，得到老师和学生的一致肯定；选择的例题具有典型性；演示实验设计合理、可行；字间距、行间距和段落之间的间距都设置较为科学，留出的空间较大，学生能够记录相关内容；教科书图文搭配和谐、美观。对于教材中的探究活动有些是可以舍去的，有些可化作为选作，供学有余力的学生去探索，要考虑学生的差异性，教学设计要有梯度。教师们普遍认为，教科书中的内容、练习题的种类和数量都较多；学习内容和练习题的难度较为合适，探究活动的安排也基本合适。有一半多的学生则认为送些方面都比较适中，有1／4左右的学生认为内容数量和内容难度偏大或者过大，有1／4的学生则认为习题的数量、习题的难度和探究活动的数量偏小或者过小，有1／3的学生认为习题类别较小。

3课程踪准比较.......7

3.1中国课程标准.......7
3.2美国国家科学教育标准.......10
3. 3比较与启示......11
4人教版教材与美国教材的比较--以现代物理知识为例..........12
4.1栏目设置的比较......12
4.2现代物理知识点比较...14
4.3习题的比较....17
4.4实验比较...18
5总结19
5.1总结..20
5.2反思...21

5总结与反思

5.1总结

中国教材更注重学生学习知识的系统性、连贯性、逻辑性，注重知识的前后衔接，整个知识体系呈螺旋式上升。在完成知识的学习后，通常安排习题让学化解答，目的是对所学知识进行巩固和熟练，从而在学生的头脑中形成一个完整的知识体系，再通过各种类型的习题來帮助学生巩固。这种知识体系有着自身的优势，学生学习的知识都是在之前所学知识基础之上的延伸和递进，都是在对之前所学的知识进行稳固的前提下，才开始下一个阶段的学习。但是，送种教材的编写模式也禁锢了学生的发散思维，所有学生的学习基本上是一个套路，这种模式下培养出来的学生对教材知识的掌握很好，很能应付考试，但是对知识的应用和创新能力方面就差一点。而且在长期的课堂教育教学中，一贯坚持这种单一的模式，使得学生在学习方法上也变得相对稳定，每一个新知识的引入形式，都是相对固定的，学生的思维不能很好地进行发散，活跃度和灵活度变得较低，学生按照一成不变的模式，巧展物理知识的学习，对子除此之外的方式都没有进行竺毫的尝试和探索，遏制了学生最大程度地发挥主体作用。

5.2反思

在问卷调查中，在＂您以以为物理教材和辅导书哪个更有帮助＂一项中，47.2％的学生选择了辅导书的作用更大，有35.8％的学生选择了两者作用差不多，而只有17.0％的学生选择教科书的作用更大。从这个角度看，研究开发更高质量的辅导书具有重要意义。教材相关资源对于学习非常重要，有着补充和支撑的效应。从美国情况來看，注重构建完整的教材资源体系，不仅包括教科书，而且包括相关学习资料、活动手册、评价相关手册等。我国的教材所包舍的资源较少，没有相关的网络资源的支持或者光盘指导学生的学习。在目前高中阶段的物理教学中，主要依靠教科书进行，教学的方式和资源都比较单一，不够丰富和多样，使学生不能开展主动学习，影响乃至削弱了学生的学习意愿和热情。学生是谋堂学习的主体，特别是在物理教学活动中，仅仅依靠单一的教科书开展教学活动，难达到理想的学习效果，应在现有基础上，，加快构建立体化教材体系。一方面，应竖持教科书作为开展高中阶段物理教学的中也；另一方面，应主动运用计算机、互联网、多媒体等多种形式的教育资源。通过窩效整合和有机协调，使多种教育教学资源之间实现优势互补、优势共享，既方便了教师开展教学活动，又能够形象直观地让学生便于理解和接受，最大程度地达到教育教学效果。

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6结束语

从研究对象上看，人文学科以主体的人为对象，而自然科学则以人之外的实体世界为研究对象。物理学主要是通过物品开展探究，物理学科中的概念、定义、理论、规律等看似复杂枯燥，实际在现实生活中都被广泛应用，有着丰富、生动的展示和体现，推动了社会的进步和发展，由此看出，实物是开展物理学教育和探究的基础。但是物理教育的对象是人，只有是健康发展、全面进步的人，才能在此基础上，更好地开展物理学科的教育教学，才能达到新课程标准制定的目标和要求。从这个角度上来讲，所以物理教育首先是人的教育，物理教育应从人出发，通过人、依靠人來开发、＿发展和完善人，故物理教育的核也问题是人的问题，即人的培养，人的发展的问题。由此看出，物理学教育的最终目的是促进人的素质提升和发展。当前，我国高中阶段物理教科书中较为注重物理概念、物理论的阐述和设定，而关于人的意义和作用等内容的设定相对较少，为此，我国教材需要增加人在教材中的主体作用，关注人的个性发展，在推动人的全面进步的进程中，更好地开展物理知识的学习，只有这样，才能切实提髙教育教学质量和效果。

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参考文献（略）

本文编号：84479