高中生物学习困难的归因分析及对策研究

发布时间：2016-08-13 07:00

第 1 章 引言

目前，我国在这方面的研究主要集中于探究不同种类的因素对学生学习上出现困难的影响。同时，研究者们也参照国外的经验，努力摸索适合我国学习困难学生的解决策略。例如，从上世纪 90 年代以来，华东师范大学钟启泉教授就以国外对于学习困难的研究为基础，从学生的心理角度入手，从性格、兴趣、动机等角度分析其产生的原因，同时结合现状提出了相对应的解决和转化策略[3]。北京师范大学刘翔平教授对学习困难也进行了相关研究，尤其是在儿童阅读困难和注意力困难方面有深入的研究。他认为学习困难与人的内在神经中枢系统、不利的环境和教育误区有关，同时他还对学习困难进行了分类与测评，认为它与听觉落后和视觉失调都有一定关系[4 ]。2002 年江苏省高级教师吴樱花在《遭遇学困生》[8]一书中对学习障碍、学习落后、学习不良等概念进行了比较，同时结合大量的文献资料归纳了常见的十种学习困难的类型并且从学生、家长和教师三个方面阐述了转化的方法。

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第 2 章 研究的理论依据

2.1 概念界定

高中生物学习困难主要表现在以下几个方面，第一，对生物学科知识和概念掌握欠缺、理解不到位。对生物课本中的概念只能进行机械式的死记硬背，对其内涵理解不充分，对相似知识不能准确区分异同点，不会进行新旧知识的有效连接。第二，生物实验能力低下。对生物实验只会纸上谈兵，缺乏动手实践的能力，操作中缺乏严谨性和规范性。第三，缺乏对知识灵活运用和有效迁移的能力。对生物学知识并未真正理解，，可以说只停留在理论阶段，不能灵活地运用来解决实际问题；在解决实际问题的能力上存在不足，缺少必要的推理和分析能力。第四，没有形成有效的生态观念和生命意识等。对待生物学习只是满足于知识的掌握，忽视了生物学习是提高自身素养、增强生命意识、端正生活态度和树立崇高生命价值取向的重要途径。

2.2 理论基础

美国儿童心理学家约翰 弗拉维尔（John Hurley Flavell）在 1976 年提出元认知理论。其中的三大策略有重要作用，首先，要预先制定出完成任务的具体步骤和安排，要具有计划性；其次，在知识的认知进程中实施监督与控制；最后，在研究结果的基础之上，查找存在的不足，同时对之前的目标进行适度的修订与完善[13]。生物学教师在研究之前要进行总体的计划与安排，从短期目标到阶段目标，从学习的任务量到学习的时间分配等各方面都要进行考量，要考虑到在研究过程中潜在的困难与问题，并事先提出解决的预设方案。要定期检查学生学习内容是否掌握，同时要监控学生在课堂学习中的学习行为，确保其听课的效率；也要随时调整授课方式，采用笔记、讨论、提问等不同方法进行调节，以保证其高效的听课状态。还要进行定期检测或不定期抽查，对于反应出来的不足要及时查找原因并进行调整，以确保学生的学习状态逐步提高。

第 3 章 高中生物学习困难调查研究 ........... 9

3.1 调查目的....... 9
3.2 调查对象 ........... 9
3.3 调查问卷 .......................... 9
3.4 影响维度的确立 .................... 12
3.5 数据统计 ................. 15
第 4 章 高中生物学习困难的归因分析 ............... 29
4.1 学生自身因素 .................. 29
4.2 教师因素 .............. 30
4.3 学科特点因素 ..... 31
第 5 章 高中生物学习困难的应对策略 ........ 33
5.1 学生自身层面 ...... 33
5.2 教师层面 ........ 34
5.3 学科特点层面 ......... 36

第 6 章 个案分析

6.1 案例 1

作为教师，在观察到该同学的上述表现后，对他出现这些状况的原因进行了如下分析：（1）未认识到生物学习的重要性，态度不端正。（2）从内心不愿意进行生物学习，对生物学本身缺乏兴趣。（3）生物学习从不预习、从不记笔记是因为没有养成好的生物学习习惯和方法。（4）他对于生物学难题的回避态度说明他学习品质和意志力薄弱、生物学习自信心不足。基于上述归因分析，认为李某某同学属于典型的自身素养缺失造成生物学习困难，对此采用以下方法促进他的生物学习。第一，通过沟通交流，转变他的态度，树立他对生物学的正确认识。鉴于他对生物学的重视程度不够，首先让他认识到了高中生物学的重要性。为此利用课堂集体讲解和课后单独沟通相结合的方式让他明白在高中学业水平考试中，生物学和其他学科要求是一样的，达不到 C 等级的话就会影响到毕业。同时，向他讲解生物学对于理科学生是一门必修科目，在高考的理综科目中占近三分之一的比重，作为喜欢数学、物理的他从高一就要重视起来，以免高二高三时出现临时抱佛脚的情况。这些沟通使他逐渐转变了以往对生物学习的散漫态度，他慢慢地从思想上重视了起来。教师对和他的交流谈话如实进行记录，下面选取有代表性的两次谈话记录，见图 6.1、图 6.2。

6.2 案例 2

王某某同学（烟台某中学高一某班，女）在生物课堂上很少主动回答问题，在同学分组讨论问题、合作学习时和其他成员之间几乎没有交流，只是一人默默地低着头，而对于学校进行的“学生小组讨论、教师总结点拨”的教学模式不能适应。生物课堂中时常跟不上教师的节奏，对于学习中的疑难问题担心生物学教师对她缺乏耐心，也不敢主动去请教。在课前或课后教师与其他学生进行交流时，她总是不愿意参与进来，在她看来高中教师也不如初中教师平易近人，和教师之间的关系相比其他学生来说要疏远一些，她的生物学习效果不尽人意。
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第 7 章 结论及进一步研究设想

7.1 结论

本研究的调查显示，高中学生在生物学习过程中由于受到自身因素、教师因素和生物学科特点因素的影响，会造成生物学习出现困难。在自身因素中，学生对待生物学的学习兴趣、学习习惯和方法、对待问题的处理方式和信心程度等都是影响生物学习的重要因素；在教师因素中，生物学教师自身教学能力的高低、教学态度的认真与否以及教学方法是否科学，同样影响学生的生物学习效果。另外，高中生物学的学科特点也会造成生物学习出现困难。基于上述原因，在参考相关文献资料和结合学生实际情况的基础上，针对目前高中生物学习困难的状况，从学生方面、教师方面和生物学科特点方面提出了相应的解决对策，力图给学生和教师以借鉴。相信在此基础之上，学生一定能找到自身学习困难的原因，并通过有效的解决办法提高自己，最终摆脱生物学习困难。

7.2 进一步研究设想

继续查阅资料，更加注重与学生的实际学习情况相结合，从多角度、更全面地分析影响学生生物学习效果的因素，争取提出更多更有效的对策帮助学生提高生物学习效果。同时，也希望这些方法对一线生物学教师有所帮助，期待在生物学习上能帮忙学生摆脱困境，最终获得良好的教学效果。

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参考文献（略）

本文编号：92700