“独思·共议·导拨”教学模式在高中生物课堂教学中的实践研究——以江西省新余市第九中学为例

发布时间：2016-08-20 06:09

第一章 绪 论

“独思.共议.导拨”教学模式是在对国内高效课堂教学模式研究的基础上构建的，它有高效课堂教学模式的核心理念，即以学生为中心，将课堂的主动权还给学生，以小组合作为课堂组织形式，也有自学、合作和展示等课堂环节，但在课堂操作上更为灵活、多样，各环节之间没有严格的时间限制，各环节的使用顺序和方式也较灵活，例如复习课主要以教师的导拨为主，而新授课和实验课则主要以学生的展示为主，自学环节可以放在课前完成等。而且本文还带有显著的高中生物学科特色，这是国内高效课堂模式研究所欠缺的。以江西省新余市第九中学为例，依据建构主义理论和赞可夫的教学与发展理论为基础，按照“独思.共议.导拨”教学模式在高中生物课堂教学中的操作流程，逐步研究“独思”——自主学习、“共议”——合作讨论和“导拨”——展示交流的内容形式和方法指导；然后再通过问卷调查的方式，了解其在高中生物课堂教学中的实践效果和影响，从中发现一些不足，并提出相应的教学改进建议。

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第二章 “独思.共议.导拨”教学模式的操作程序

第一节 “独思”

问题化原则是将知识点转变成探索性的问题点、能力点，经由对知识点的设疑、质疑、解释，以期激发学生主动思考，不断培养学生的探究精神，对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则，精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，让学生真正从教师设计的问题中寻找解决问题的方法。那么，在设计问题时教师应该注意：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现？等等。

第二节 “共议”

“共议”主要靠小组成员在组长的带领下，有序地合作讨论完成。小组成员之间学习能力良莠不齐，合作学习恰好能提供给学生一个互帮互助的平台，同时也是集体思维碰撞和结晶的“摇篮”。“共议”的效果如何关键看小组合作讨论目标是否明确，组织是否有序。这时候，教师的指引和小组长的组织显得尤为重要。为了保证小组“共议”的效果，教师在课前需要对小组长们进行培训，主要内容是小组长的职责和任务。教师在这一环节应该在每个小组之间巡视指导，督促各组的小组长组织好本组的合作讨论，对讨论氛围不浓厚的小组给予方法指导，帮助他们寻找值得讨论的问题。另外，教师也可以参与到小组讨论中来，了解各小组存在的共性问题和个性问题，为下一环节的导拨做好准备。

第二章 “独思.共议.导拨”教学模式的操作程序..............10

第一节 “独思”…………10
第二节 “共议”…………………………16
第三节 “导拨”……18
第三章“独思.共议.导拨”教学模式的实践效果.........21
第一节 “高中生生物学习兴趣和能力”的问卷调查…………22
第二节 “独思.共议.导拨”教学模式取得的成效………………27
第三节 后续改进策略…………29 
结 语…………………31

第三章 “独思.共议.导拨”教学模式的实践效果

第一节 “新余九中高中生生物课堂学习情况”的问卷调查

为了验证“独思.共议.导拨”教学模式对高中生学习生物学的兴趣和能力的培养效果，以及和传统课堂相比，“独思.共议.导拨”教学模式是否更适合现代高中生物课堂教学呢？带着这些疑问，笔者在新余九中展开了关于“独思.共议.导拨”教学模式对高中生生物课堂学习影响的调查。结合课堂操作流程，笔者设计了此次调查的问卷，将其分为五个模块，分别是自主学习情况、合作学习情况、展示交流情况、学生的兴趣和能力、课堂教学建议。问卷总共包含 27 道题，主要以单选题为主。本次调查采用问卷调查的形式。在正式调查前，笔者先选取新余九中高二年级理科班的20 名学生进行了小范围的调查，再根据小范围调查的结果对调查问卷进行了修正和完善。然后于 2015 年 5 月对新余九中高二和高三年级的理科班学生（高一未开设生物课程）实施了问卷调查，总共发放调查问卷 250 份，回收 245 份，有效率为 98%，其中高二年级占 95 份、高三年级占 150 份。

第二节“独思.共议.导拨”教学模式取得的成效

通过问卷调查，笔者欣喜地发现“独思.共议.导拨”教学模式对高中生生物学习兴趣和能力的提高以及生物科学素养的培养都起到了很好的效果，，达到了预期的三维目标。再结合平时的课堂观察和体验，教师之间、师生之间的交谈，本文将从学生、教师和课堂表现三方面来总结“独思.共议.导拨”教学模式所取得的成效。对学生来讲，它能提高高中生的生物学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。通过自主学习，学生养成了良好的自学习惯，独立思考能力得到锻炼和提升。通过小组合作讨论，学生的与人合作能力、口头表达能力得到了培养和锻炼。通过展示交流，学生的展示能力、自信心都得到了提升。与此同时，学生对生物学科的兴趣和生物科学素养都得到了提升。在学习成绩上，自新余九中实施了“独思.共议.导拨”课堂改革后，通过三次段考两个班生物成绩的对比分析（参考图 3-1），笔者发现学生的生物成绩整体在不断提高，这说明“独思.共议.导拨”教学模式有利于高中生物学习成绩的提高。高考成绩也有了质的飞越，2014 年文化二本上线人数实现了零的突破，达到三人；2015 年文化一本上线一人，文化二本上线七人，本科上线总人数达到 114 人。这些数据都表明了“独思.共议.导拨”教学模式是适合于高中生物教学的，它对高中生各方面能力和素养的提升起到了良好的效果。

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结 语

本研究从实践中来，策略更具有针对性和可操作性。本研究既为高中生物课堂模式的研究增添了一种新的教学模式，促进了我国教学模式研究多样化的发展，同时它又体现了高中生物新课程改革的理念和要求，推进了我国高中新课程改革的实施和发展。本研究对学生来讲，它能提高高中生的生物学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。对教师来讲，它为教师“减负”，把更多的课堂时间还给了学生。对课堂来讲，它让课堂处处充满生机，焕发出生命的活力。对学校来讲，它能提升高中生物教学质量和效果，扩大学校的品牌影响力。但是我们也应当看到，新余九中的“独思.共议.导拨”教学模式目前还处在实验阶段，在课堂实践中还存在着一些不成熟的地方，课堂改革的实施还需要靠学校领导、老师、学生、家长和社会等多方的支持和配合，因此，单靠部分人的力量难以有所成就，将这种教学模式推广至全国还存在着困难。所以，高中生物课堂教学模式的研究，仍是一个任重而道远的艰巨任务，需要一线教育工作者与研究者的共同努力。

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参考文献（略）

本文编号：98567