初中生物学重要概念教学的现状及策略研究

发布时间：2016-08-20 06:11

在全国大部分地区初中和高中的生物教学存在断层现象，例如烟台市是“五四学制”，初中生物课程的开设是在初中一、二、三年级，并以结业考试作为考察形式，初四一年出现了断层。而且，很多地方由于中考压力大，生物课程被当成“副科”，没有引起足够的重视，学生的学习兴趣明显较低，这就造成到了高中再学习生物时，对于初中的内容几乎空白，再加上高中生物学习内容多，学习进度快，课时紧张，如果没有良好的基础，会给高中生物学习造成困扰，影响学习进度和教学质量。在教学中帮助学生构建重要概念，可以让学生领悟学科的思想主线，还能使学生的生物基础知识和基本技能不断加强［3］。学生的重要概念一旦构建成型，学生就很难遗忘。这样既实现了与高中学习内容的衔接，而且能提高学生的生物学认识。然而调查显示，生物学重要概念在初中生物教学策略中的研究应用尚浅，本研究尝试在这方面做一些有益的探究。

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第 2 章 相关概念界定与理论依据

2.1 概念与重要概念

笔者认为，“生物学重要概念”是把生物事实证据与生物内涵及文字表达联系在一起的精髓，是生物学的基本框架，既能够凸显生物学的重要问题，也能统领和包摄生物学基本概念和事实的概括性知识，同时也是能经得起时间的考验并广泛运用的知识。比如光合作用、生态系统等概念。与一般概念相比较，重要概念应当具备两个特质：一是对重要问题的反映，二是具有统领性和包摄性。因此，在生物学教学中，，教师应该从生物概念入手，教学的主要目标围绕生物学重要概念制定，教学策略围绕生物学重要概念来选择，要有“重要概念引领具体概念和事实”和“具体概念与事实促进重要概念形成和发展”的意识，来开展生物学重要概念的教学。

2.2 重要概念的形成及促进因素

生物学重要概念的形成过程实际上就是将原有的“前概念”转化为科学概念的过程。在这个过程中，需要激发前概念的呈现，并通过大量的事实证据来对心理认识的前概念进行冲击，来不断验证前概念的科学性，并通过学习逐渐转化不科学的部分，从而获得新的科学概念。由此可见，概念转换教学，必须基于对学生原始知识的认识，教学过程中特别是要了解学生错误概念的产生原因，否则教育目标就无法达成。在生物学习的过程中，教师可以刺激和使用“错误的概念”，建构认知冲突，通过比较进一步完善意识，纠正这些错误，使学生达到正确理解的目的。

第 3 章 初中生物学重要概念教学的现状调查 ...................... 14

3.1 问卷调查 .................. 14 
3.2 访谈调查 ....... 19
第 4 章 重要概念的教学策略构建 .............. 22
4.1 重要概念分类 .............. 22 
4.2 重要概念教学策略构建的原则 ..................... 25 
4.3 不同类型重要概念的具体教学策略 .......... 26
第 5 章 重要概念构建的教学案例分析 ......... 31
5.1 教学案例一：生态系统的组成 ........... 31
5.2 教学案例二：绿色植物通过光合作用制造有机物 .......................... 37

第 5 章 重要概念构建的教学案例分析

5.1 教学案例一：生态系统的组成

从知识角度分析，通过前面的学习学生对生物与环境的关系已有一定的认识，但还没有形成生态系统的概念。同时生态系统的组成成分的呈现方式可能对一部分同学来说，对其认知规律缺乏条理性，会给学生带来了一定的困惑。教师应该对该部分的内容通过概念图进行梳理，从而还原其内部的逻辑。从心理和认知发展规律角度来看，六年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，具有了一定的自学能力。但是抽象思维、分析总结能力较弱，所以抽象的概念学习必须加以具体形象的例子作为引导。

5.2 教学案例二：绿色植物通过光合作用制造有机物
本节课要学习的最重要内容是光合作用的条件和产物，知识内容简单，但如何能让学生体会到没有光就没有光合作用、光合作用产生了淀粉这一有机物这样的抽象问题，就需要带领学生通过实验来验证知识内容，这是本节课的重点。怎样设计实验流程是本节课的难点。本节课是在学生学习绿色植物的结构和“绿色植物能促进生物圈的水循环”之后，在“绿色植物能维持生物圈的碳氧平衡”一节之前，具有承上启下的作用。六年级的学生对生物科学有着浓厚的兴趣，对探究实验积极主动，对光合作用也有了一定的了解，如“淀粉遇碘变蓝”的性质、对照试验的设置等。他们思维活跃，具有较强的观察能力，有创新性。但对事物的理性分析及总结归纳能力不强，所以实验方案的制定需要在老师的指导下结合课本来制定，而且本节课涉及到的一些化学知识对他们仍有较大难度。

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第 6 章 结论

本论文研究了初中生物学重要概念教学的现状及教学策略，通过一线教学的亲身体验及查阅的文献资料，在初步了解了初中生物学重要概念教学基本情况的基础上，设计调查问卷，并对教师进行访谈，系统深入的了解生物学重要概念教学的现状以及存在的问题。结合自身教学经验对这些问题尝试提出相应的解决策略。通过理论的梳理、调研分析和实践研究，得出以下结论：(1) 生物学重要概念是把生物事实证据与生物内涵及文字表达联系在一起的精髓，是生物学的基本框架，既能够凸显生物学的重要问题，也能统领和包摄生物学基本概念和事实的概括性知识，同时也是能经得起时间的考验并广泛运用的知识。(2) 生物学重要概念的形成主要包含概念的转换和概念的抽象辨别两个过程。(3) 生物学重要概念形成的影响因素主要包括：学生自身的因素、教师的因素和概念本身的难易程度。(4) 调查研究表明：栖霞市的生物学重要概念教学现状不容乐观，亟待提高，主要问题集中在教师对生物学重要概念的认识不足，重要概念的教学策略的理论认识较少，教学策略的选择较为随意缺少理论指导，应用效果达不到教学目标，评价形式缺少多元化等。

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参考文献（略）

本文编号：98586