教育心理学试题及答案_教育心理学怎么考试_第37章 教师的教育能力(2)

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教育心理学 第37章 教师的教育能力(2)

    二、教师的教学能力

    （一）把握教学过程的能力

    现代学习理论的发展提示我们，学生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，通过内部认知过程的积极变化，导致新知识的获得及认知结构的变化，已有的知识和认知结构也会影响新知识的选择和建构。这就要求教师有把握教学过程的能力，以更好、更有效地促进学生的学习。

    1．了解学生学习准备的能力

    学习准备是使新学习成为可能的身心条件，包括学生生理机能的发展、智力的发展、情趣的发展、社会性的发展、学习策略的发展及与新学习内容有关联的知识与技能。教师在上课之前，必须了解学生对所学内容的准备状态，了解学生的身心发展特点及原有知识，能力背景，查明学生是否已具备学习新知识的条件。

    2．激发学习动机的能力

    在学生长期的学习中，动机形成和确立是必不可少的。要引发起学生求知的需要，特别要重视内在认知动机的激发，为此要求教师为学生提供的学习内容本身应当是有意义的，要难度恰当，能够让学生体验到成功学习的愉悦情绪，让学习逐渐成为一种学生自我发展的过程。

    3．组织教学内容的能力

    要使学生积极有效的学习，教学内容应组织成富有意义的序列，符合学生的认知加工过程。认知加工过程是指信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程，相应的则要教师在呈现教学内容时，首先应注意新信息要具有可辨别性，以有助于学生进行选择性知觉，其次要注意新旧信息的联系，新呈现的信息要结构清晰，层次鲜明，可运用板书、图例等突出新知识的组织结构。再次要求教师应采取一些教学策略使学生积极参与学习活动，为了确保正确、牢固地掌握所学知识，还应使学生将学习的结果表现为外部行为并对这些行为进行反馈。

    4．关注学生认知结构的能力

    学习是建构内在心理表征的过程，学习不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工而建构成的。传统的教学比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授，而很少注意知识在学生头脑中是如何表征和组织的，现代学习论非常重视学生的认知结构，强调认知结构的重要性。因此，教师能否正确关注学生头脑中的认知结构，以此作为教学的依据，也是教师教学能力的组成部分。

    学生头脑中的认知结构与教材上所展示的知识结构是不同的。它们至少存在三方面的差别：首先，知识的表达方式不同，教材上的知识主要是以文字符号详细表达的，而学生头脑中的知识主要以简约化的语言文字符号所代表的意义，详细的资料是靠简化的方式保存在学生的记忆里的，头脑中知识的表现形式是学习者智力活动的结果和认知方式的体现。因此，认知结构已将知识和个人的智力活动方式融为一体。其次，知识的构造方式不同。教材上的知识顺序性和逻辑性很强，而学生头脑中的知识的顺序性淡化了，既是累积的又是有等级的，是一个层次结构和网络结构。再次，知识的完备性不同。教材上的知识是完备的、无缺口的、系统的，而学生头脑中知识结构由于遗忘规律的作用，往往是有缺口的，是不完备的。因此，关注学生头脑中的知识结构，具备了解学生认知结构的能力，是现代学习理论对教师提出的新的要求。

    5．调动学生参与学习活动的能力

    学习应该是积极的、主动的发现，而不是消极被动地接受知识，学生如果能广泛地参与到课堂教学的学习活动中来，更多地注意多种教学材料，学习便会更有效。学生的主动参与，会使学习变成一种自发、自觉的过程，教学就会转化成有意义和令人兴奋的事情，不单是认知成分的参与，还要包含价值、情绪的色彩，促进学生充分发展自己的潜能。

    6．灵活运用教学方法的能力

    灵活运用教学方法的能力，是指教师能从教材和学生的实际出发，选用适宜的教学方法，充分调动起学生学习活动的积极性。教学方法选择的是否妥当，一方面体现出教师教学能力的高低，另一方面也直接影响教学的质量。要想提高运用教学方法的能力，教师就必须加强自己在专业知识上的修养，加强对学生身心实际状况的了解，只有这样，才能在教学工作中游刃有余，灵活地选择和运用与之相适应的教学方法。

    （二）教学监控能力

    教学监控能力是指教师对整个教学过程进行主动的计划、控制、调节、检查、评价和反馈的能力。申继亮等人将其划分为七个方面：一是计划与准备性。在课堂教学之前，明确课程所教的内容、学生的兴趣与需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，预测教学中可能出现的问题及可能的教学效果。二是课堂的组织性。即在课堂中注意学生的反应，排除干扰、创造良好的课堂气氛，努力调动学生的学习积极性。三是呈现教材的意识性。即教师对自己的教学进程、教学方法、学生的参与及反应保持有意识的反省，并及时调整自己的教学活动。四是沟通性。即教师努力以自己积极的态度去感染学生、保持自己和学生间的交流。五是对学生进步的敏感性。即不断了解学生的掌握情况，采用各种方法评价学生的进步，及时改进教学。六是对教学效果的反省性。即对自己上过的课进行回顾和评价，分析其成功与失败。七是职业发展性。即教师对自己职业发展的设计与期望。

    （三）教学组织能力

    组织能力是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。为了保证教育、教学工作的顺利进行，需要教师具有多方面的组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：一是组织教学进程，安排教学步骤；二是组织学生的注意力，，使其对学习保持稳定而集中的注意；三是维持课堂秩序，使学生保持应有的组织性和纪律性；四是组织教材，使学生掌握每门学科的基本结构、基本概念和理论体系；五是组织和安排教学方法，帮助学生更好地理解和记忆教材；六是组织班集体、团队和学习小组的活动；七是组织班级活动、课外活动等。

    （四）言语表达能力

    教师良好的言语表达能力是进行教育教学工作的最重要因素之一。不仅直接影响学生对知识、技能的接受，也直接影响着学生言语和思维的发展，是教师基本的心理品质。中小学教师在教学实践中总结出教师良好的言语表达能力应做到“八戒”和“六性”。八戒是：一戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；二戒颠三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用辞藻、花里胡哨、华而不实的巧话；五戒不懂装懂、“或许大概”、模棱两可的混话；六戒干巴枯燥、平淡乏味、催人入睡的梦话；七戒挖苦讥笑、趣味低级、不干不净的粗活；八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的夸话。六性是：一为叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，具有逻辑性；二为描人状物，有声有色，情景逼真，细腻动人，具有形象性；三为范读谈话，情真意切，平易流畅，真挚感人，具有感染性；四为借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，富有趣味性；五为发音准确，吐字清晰，描词精当，惜语如金，富有精确性；六为举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，富有启发性。总之，教师的语言要内容具体，言之有物，简明扼要，准确精练，生动活泼，通俗易懂，富有感染力和教育性。

    （五）教学反思能力

    教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践。教学反思能力是优秀教师重要的心理品质，在反思中学会教学，通过反思扬长避短，创造出先进的教学理念，形成自己独特的教学个性，才能逐步成长为研究型、专家型的教师。

    教学反思的方法有：第一，行动研究法，把自己的教学实践作为认识对象，放在历史过程中进行思考和梳理，然后通过与学生的反馈信息加以比较，进行整合思考，将反思贯穿于整个教学生涯之中。第二，比较法。教学反思需要跳出自我来反思自我，通过研究优秀教师的教学思想和教学行为，通过学习比较找出理念上的差距和方法上的差异，从而提升自己。教学反思能力是一种有益的思维活动和再学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。

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