改变心理学的40项研究

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情境——行为——结果——强化=学习

——惩罚=不学习

理论假设：迷信行为：敲打木头，忌讳从梯子下面走，携带一枚硬币 非关联性强化，这种强化与特定行为间并不一一对应，但人们却相信因果关系的存在。

方法：斯金纳箱中的鸽子

结果：鸽子变的“迷信”了

讨论：迷信的消退非常难——人们的期望值很高

批评和后继研究：卡尔 罗杰斯人本主义

近期应用：1人们在睡觉时可能比清醒时更迷信

2检验了强化对注意缺陷性障碍/多动症的作用

讨论：迷信行为有其积极的功能（从事危险职业的人比其他人更加迷信）

研究12 观察到攻击行为 作出攻击行为

班杜拉 模仿

一 理论假设：

1观察到攻击行为的被试无论榜样是否在场，都会模仿成人做出类似的攻击行为

2对于观察到非攻击行为的被试的儿童，，他们的攻击性不仅比观察到攻击行为的儿童更低，而且也明显低于无榜样的控制组儿童。

3“模仿同性榜样的行为远远超过异性榜样的行为”

4“由于在社会上，攻击行为主要是一种机典型的男性行为，所以男孩比女孩更倾向于模仿攻击性行为，尤其是在给被试呈现男性榜样时差异更明显”

二 方法：

三 结果

四 讨论：成人的行为向儿童传递了这样一个信息，即这种形式的暴力行为是允许的，这样就削弱了儿童对攻击行为的抑制。

五 后继研究：在特定的条件下榜样的暴力影响可以被改变：奖励/惩罚

六 意义：

1在很大程度上说明了儿童的新行为是怎么样通过简单的模仿成人而习得的，甚至成人可以不真正出现。

2为数百项关于人或媒体暴力对儿童的影响的研究奠定了基础。（`cgboeree/bandura.html）

第四章 智力、认知和记忆

研究13 期望导致结果

自我预言实现 罗森塔尔 聪明鼠/笨老鼠 双盲实验 学校教学

一 理论假设：“皮格马利翁效应”

二 方法：橡树学校的学生

三 结果

四 讨论： 教师对学生行为的期望转化成了学生的自我实现的预言。

1 低龄儿童的可塑性一般比高年级的儿童强

2 小学低年级学生还未能在教师的心目中形成牢固的印象

3 在教师把对学生表现的期望传递给学生时候，他们不经意间使用的微妙方式更容易影响和带动低年级的学生

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