创设生活情境，激发学习兴趣

    《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握了基本的数学知识和技能。初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发了对数学的学习兴趣。
　　苏教版数学教材设计了大量的、小学生喜闻乐见的情境，如：卡通漫画、动物故事、生活场景……，这些设计有效地激起了学生学习数学的热情。对教材提供的情境，我们通过数学教研组研究，针对不同的内容，分别采取了不同的教学策略。
　　一、转化生活情境。
　　教师要把数学教材的“文本”转化成自己的教学行为，需要对文本再加工和处理。尤其是要把虚拟的情境转化为生动有趣、富有研究价值的教学活动。在教学中，，我们努力激活学生的已有经验，力求使教学更具有吸引力。
　　如：教学苏教版数学第六册的“统计”，例题是男、女同学套圈比赛的统计图引出求平均数。为了激发学生探究的热情，我们课前组织了一场别开生面的投篮比赛，让学生分小组每人投篮10次，并要求小组长做好记录，课上组织学生统计。这样把教材提供的虚拟活动转化为实际生活情境，以学生真实活动获得的结果作为研究素材，增加了学生对数学问题的体验，激发了学习兴趣。
　　二、创设生活情境。
　　数学课本由于受篇幅的限制，不可能也没有必要将每一个教学内容呈现得十分具体，这也为我们教师的教学提供了广阔的空间。在教学中，我们积极搭建教材与生活、游戏的桥梁，通过创设情境，以旧引新，缓解学生学习的压力，降低教学的难度。
　　如：教学“年、月、日”的有关知识时，我们先播放优美动听的歌曲《今天是你的生日》，唤起了学生的注意。接着提问：刚才这首歌歌颂的是谁的生日？祖国妈妈的生日是哪一年哪一月哪一日？你的生日是哪一年哪一月哪一日？ 以生活为本，自然而然地把学生引领到新知识的探究过程中，同时还让学生获得美的享受。
　　三、整合生活情境。
　　苏教版数学教材无论是例题还是习题，都十分注重生活化和趣味化。如果我们能将例题和习题中的相关情境有机地整合成一个情景，将更有助于学生体验生活中的数学问题，感受问题的发展变化。
　　如：教学第一册的“统计”，上课开始时，以大象伯伯过生日为主题情境，引出前来祝贺生日的有关动物，让学生统计每一种动物各有多少个。接着引导学生观察动物们都带来了什么礼物（鲜花），要求学生按不同的颜色对鲜花分类统计。大象伯伯看到来了这么多的客人，十分开心，他准备了西瓜、桃子、草莓等水果用来招呼客人，但他不知道各要买多少个，怎么办？学生们又自然地想到了统计。我们把课本中的情境有机地整合起来，一环套一环，新奇、刺激又充满挑战，学生对知识的探索乐此不彼。
　　四、再现生活情境。
　　活泼好动是儿童的天性。把课本中静态的情境，让学生在动态表演中再现，放手让学生动手实践有利于学生的体验和感悟。教材中的情境是静止的，并以语言叙述为主，教学的重要任务就是将这些静止的情境，还原成动态的，可操作的教学活动。课本中要求“动”起来的，教师要必须让学生再现出来，能创造条件“动”起来的，要想方设法让学生再现出来。
如：教学“认识人民币”时，我们把商店搬进教室，让学生真刀真枪地进行“演练”。一部分学生当营业员，一部分学生当顾客，在实际的买卖和付款找钱的活动中，加深对人民币的认识，培养了学生解决实际问题的能力。