农村高中数学老师问题探究教学能力发展研究——以贵州省为例

1 绪论

自 1999 年国家新一轮基础教育数学课程改革以来，问题探究教学已成为数学教学的核心。2001 年教育部颁布的 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”[4]同时，在新课程下，国家基础教育数学课程标准明确提出了培养学生问题探究意识及能力的要求，即要求教师要转变观念，改革传统教学方法，注重通过引导学生发现问题、分析问题和解决问题的数学活动，经历知识再发现的过程，以此获得“数学化”和“再创造”的思维能力的发展。当前，我国基础教育数学课程改革正在全面推进和不断深化的过程中，而农村中学数学课堂教学中实施问题探究教学的现状缺不容乐观，传统“注入式”的教学方法和学生机械的接受式学习还是农村中学数学教与学的主旋律，其原因在于，农村中学数学教师较为缺乏问题探究教学的意识，对“问题探究”教学的认识与理解不强、执行能力还不强，把“问题探究”教学和传统的教学模式分割开来。对此，如何提高农村中学数学教师的问题探究教学能力，促进问题探究教学的有效开展是一个亟待解决的难点问题。就贵州中学数学课程改革而言，难点在农村，关键在中学数学教师的问题探究教学能力。然而，作为基础教育数学课程改革的具体实施者，农村中学数学教师能否在具备一般教学能力的基础上实现“问题探究”教学能力的有效发展，是关系到基础教育数学课程改革能否顺利、问题探究教学能否有效开展的决定性因素。
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2 数学问题探究教学能力的理论认识

2.1 概念界定
新课程计划也己经把课程分为必修课程、选修课程、活动课程三大类课程。但目前大多数教师只具备学科课程的教学能力。然而，学校自身的条件与规模的限制，不可能组建一支专门教师队伍从事此类课程的教学。所以，鉴于课程改革带来教学内容和教学目标的日益综合化，对现有的教师应当在提高学科课程教学能力的同时，培养其选修课程的教学能力，发展其活动课程的教学能力，使教师具有复合教学能力。[2]综上所述，尽管研究者们对教学能力的认识至今仍然是仁者见仁、智者见智。但教师在进行教学必须具备一些基本共性的能力，而不同的教学方式对教师的教学能力要求显然是不尽相同的。比如实施问题探究教学对教师的教学能力要求显然有别于接受式教学所需要的教学能力。不可否认，实施问题探究教学时，教师需要的一些基本教学能力也是其它教学方式也必须要具备的，但问题探究教学方式又具有其自身特征。因此，实施问题探究教学时需要与之相应的教学能力，即为问题探究教学能力。

2.2 数学问题探究教学的结构
在建构主义理论下，课堂教学应该“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，以达到使学生有效地实现对现今所学知识的意义建构的目的。”而问题探究教学就是建构主义理论与课堂教学的有机结合。在数学问题探究教学中，教师创设有意义的问题情境，激发了学生对知识的内在需求和兴趣，而在对数学问题的探究过程中，学生通过独立思考、合作讨论及交流等方式主动建构知识。而在具体的问题探究过程中，学生学习的过程既包括对旧知识的改组和重构，同时也包括对新学知识的意义建构。教学目标是指运用问题探究教学模式所要预期达到的目的，其主要指向学生的发展，它对学生的身心发展提出定量或定性的描述和说明，其内容具有多维度、多层次的特点。数学问题探究教学注重学生学习的过程和学生的实践与体验，强调经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。数学问题探究教学的教学目标就是培养学生的问题探究意识和能力，进而，促进学生提出数学问题、理解数学问题和解决数学问题能力的协调发展，，与此同时，在问题探究教学中学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望，进而培养学生的创新能力。

3 农村中学数学教师问题探究教学能力发展调查与分析........................36

3.1 调查的设计与实施.................................36

3.2 结果分析............................38

4 农村中学数学教师问题探究教学能力发展的叙事研究.....................58

4.1 研究对象......................................58

4.2 L 老师的成长经历..........................59

4.3 L 老师的成长经历的启示................................63

4.4 L 老师对促进其问题探究教学能力发展的努力与尝试................................... 64

5 促进农村中学数学教师问题探究教学能力发展的策略思考............................68

5.1 加大农村中学教育投入，为问题探究教学的有效开展提供平台......................................... 68

5.2 强化职业信念，增强农村中学数学教师问题探究教学能力发展的自主意识.....................70

5 促进农村中学数学教师问题探究教学能力发展的策略思考

5.1 加大农村中学教育投入，为问题探究教学的有效开展提供平台
然而传统的优质课竞赛，多数是参赛教师自选课题，是参赛教师大量彩排以后的个人表演活动，这种表演活动并不能完全反映参赛教师教学能力。改革传统的优质课竞赛模式，采取说课、授课、评课等三课为一体的多轮淘汰晋级方式，将数学问题探究教学模式做为优质课竞赛的必选教学模式，全面考察参赛教师的综合教学能力。这种优质课竞赛模式，一方面激励教师全面提高自身的专业素质，促进其专业发展，另一方面，融入问题探究教学模式，借竞赛活动之机，通过自我展示，争取专家的指导，又可以在同行间的相互学习与借鉴中促进自身问题探究教学能力的发展。

5.2 强化职业信念，增强农村中学数学教师问题探究教学能力发展的自主意识
前文的查结果说明交流活动是农村中学数学教师发展其问题探究教学能力的重要途径。因此，农村中学数学教师除了勤于对自己的问题探究教学实践进行反思之外，还应加强交流,包括与同事、同行的交流之外，还包括与专家及学生等的交流。在与同事、同行和专家的交流中，教师不仅可以获得关于教材、技术、教学表达、一般教学策略等的知识,还可以获得如何处理教学内容、如何使用教学方法、如何与学生沟通对话、如何评价学生等方面的技能和技巧；在与学生的交流与互动中,教师可以更好地了解学生的学习实际，进而提高与学生的对话和沟通能力。因此，农村中学数学教师要敢于正视自身的不足，主动寻求专家指导、同事帮助，充分发掘、利用各种可利用的资源，实现自身问题探究教学能力的发展。
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6 结束语

如何促进农村中学数学教师问题探究教学能力的发展是一个复杂而又意义重大的系统工程，尽管笔者力求完善研究内容，争取更好，但由于笔者理论不够扎实，能力有限，致使研究中还存在诸多不足，如在对问题探究教学能力结构的建构中，分析不够全面，论据阐述不够细致，调查样本较小，未能全面反映贵州农村中学数学教师问题探究教学能力发展的全貌等。数学问题探究教学虽然已是数学教学的核心，但尚未真正进入农村中学的课堂，而关于教师问题探究教学能力的研究在我国还处于索阶段，因此要使问题探究教学真正走进农村中学数学课堂，成为广大数学教师熟悉掌握并推崇的教学方式，必须审视自己原有的知识结构和能力结构不足，树立专业发展意识，自主更新课程理念，教师自身如何高效的提升自己的专业素养，这其中还有相当多的具体工作需要进一步的探讨和研究。今后我会继续关注相关问题，促进农村中学数学教学质量的提高。
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参考文献（略）