听觉障碍儿童歧视知觉与社会适应研究、社会支持与应对方式的作用

发布时间：2016-04-29 09:43

第1章绪论

我们在社会生活中都会遇到地域歧视、性别歧视、就业歧视等歧视问题。作为听力有缺陷的听觉障碍儿童,歧视对他们来说在生活和学习中更普遍。研究听觉障碍儿童的歧视知觉与社会适应的关系,不仅对我国听觉障碍儿童的也理健康发展意义重大,还对怎样更好地让听觉障碍儿童社会适应有重要意义。同时完善了我国特殊儿童的也理理论的发展,对其他特殊儿童的社会适应也有借鉴作用。研究听觉障碍儿童歧视知觉、化会支持、应对方式与社会适应的内在关系,有利于了解听觉障碍儿童歧视知觉发生的特点及规律,更有利于特殊儿童歧视知觉理论的形成,帮助更多的特殊儿童身也健康的发展,为促进听觉障碍儿童的社会适应提供科学理论依据,对我国特殊儿童也理健康理论和特殊儿童歧视知觉理论的形成具有重要意义。更有利于促进我国社会公平,人权的发展以及社会主义和谐社会的构建。
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第2章文献综述

2.1歧视知觉

歧视知觉主要是相对于客观歧视来说的主观体验,指个体知觉到自己所属的群体成贵身份而受到的不公正的消极性或者伤害性对待,这种不公正的对待可以表现为实际的行为动作,也可以表现为拒绝性的态度或不合理的社会制度等。歧视知觉是直接与群体成员资格有关的主观体验,虽然目前无法证实歧视知觉是否真正反映了客观歧视,但其作为弱势群体成员的一种重要也理现实,己经不断受到研究者的关注,与客观歧视相比,正是歧视知觉这一也理现实作为实际的变量影响着个体的也理与行为。

2.2歧视知觉的理论模型

生态系统变式理论主要是指个体的生态系统与其认同发展相结合形成的理论,它对解释社会上弱势群体的也理健康发展有重要作用,同时也为恃殊儿童的歧视知觉与社会适应的关系提供了理论支持。PVEST是一个环形的模型,它主要包括五种因素,分别是:(1)危险因素,包括种族歧视、性别歧视等社会不公平现象,这些不公平的现象会对个体的也理健康有预测作用;(2)压力因素,个体在新环境中遇到的某些因素可以抵消或者平衡危险因素,如果遇到的压力因素是消极的则可能给个体的健康发展产生消极影响;(3)应对方式,是个体面对新环境或新问题的应对方式,包括积极应对方式与消极应对方式。(4)适应性认同,是个体在新环境遇到困难时采取的应对方式如果此应对方式对自己有利,则个体就保存起来,形成自己的适应性认同;(5)应对结果,个体在新环境遇到的问题采取的方式可能产生积极的影响,也可能产生消极的影响。

第3章听觉障碍儿童歧视知觉问卷的编制......11

3.1研究目的......11
3.2问卷编制......11
3.3预测试对象......12
3.4预测结果与分析......13
第4章听觉障碍儿童歧视知觉的调查研究......19
4.1研究目的......19
4.2研究假设......19
4.3研究方法......19
4.4研究结果......22
第5章结论与展望......39
5.1研究的结论......39
5.2研究的不足与展望........39

第4章听觉障碍儿童歧视知觉的调查研究

4.1研究目的

(1)考察听觉障碍儿童的歧视知觉、社会适应、社会支持、应对方式在性别、学段等变量上产生的差异;(2)考察听觉障碍儿童知觉到的歧视状况;(3)考察听觉障碍儿童的社会适应状况,包括也理优势感、也理能量、人际适应性和也理弹性;(4)考察听觉障碍儿童的社会支持现状化及遇到挫折困难时的应对方式现状;(5)探讨听觉障碍儿童歧视知觉对社会适应的影响,重点考查化会支持、应对方式在歧视知觉和化会适应关系之间所起到的作用。

4.2研究假设

(1)听觉障碍儿童歧视知觉、社会适应、社会支持、应对方式在性别、学段上差异显著;(2)听觉障碍儿童可以感受到不同程度的歧视体验;(3)听觉障碍儿童歧视知觉、社会适应、社会支持、应对方式之间存在显著的相关;(4)听觉障碍儿童的狂会支持、应对方式对其化会适应有显著的正向预测作用,歧视知觉对其社会适应则存在显著负向预测作用;采用整群抽样方法,从陕西省西安市第二聋哑学校、安康市阳光学校、汉中市聋人学校三所学校选取五年级到高三的251名听觉障碍学生。筛选被试标准为:小学五年级以上学生;听觉障碍学生。现场发放问卷251份,回收236份,回收率为94.4%,剔除无效问卷,得到有效问卷211份。样本情况见表4.1

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第5章结论与展望

5.1研究的结论

综合上所述,本文得出以下结论:(1)本研究自编的《听觉障碍儿童歧视知觉问卷》具有良好的信效度。(2)陕西省三所特殊学校的听觉障碍儿童90%以上有被歧视经历。听觉障碍儿童歧视知觉的年级差异显著,但是性别差异不显著。不同生活群体的听觉障碍儿童在歧视知觉上存在显著差异,农村儿童组歧视知觉得分更高。(3)听觉障碍儿童社会适应量表中也理优势感、也理能量、人际适应性、也理弹性得分在学段上存在显著差异。不同生活群体的听觉障碍儿童在社会适应量表中的也理优势感和人际适应性得分上存在显著差异,农村组听觉障碍儿童必理优势感、社会适应低于城市组。(4)听觉障碍儿童社会支持量表中客观支持、主观支持、支持的利用度在学段上存在显著差异。其中小学组听觉障碍儿童客观支持、主观支持显著高于初中组儿童;高中组儿童的对支持的利用度显著高于小学组儿童。不同生活群体的听觉障碍儿童在化会支持上存在显著差异,农村组听觉障碍儿童的社会支持低于城市组听觉障碍儿童。

5.2研究的不足与展望

(1)本研究在被试的选择上,样本只选取了我国西部陕西省西安市第二聋哑学校、安康市阳光学校、汉中市聋人学校的听觉障碍儿童高年级学段学生,对于小学低年级学生没有涉及。因此,选取的样本和数量均存在一定的地域局限,对于我国中部地区、东部发达地区仍需要做进一步的研究与验证。(2)本研充对于歧视知觉和社会适应的关系只涉及了社会支持和应对方式两个因素,其他影响因素没有涉及。因此,对于影响歧视知觉和社会适应的影响因素需要做进一步研究。(3)本研究的研究方法存在一定的局限,而所使用的自编歧视知觉问卷项目设置只是通过访谈和对以往研究的借鉴编制而成,其科学性还有待商権。因为时间有限,本研究采用的是横向研究,没有进行纵向研究。

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参考文献（略）

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本文编号：34845