思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

第一章 绪论

1.1 研究背景
自从文字产生之后，阅读活动也就出现了；而也正是因为有了阅读活动，人类才可以将几千年来积累的经验加以系统地保留和传播，并将他们发扬光大。特别是在当今国际化、全球化的形势下，通过有效的英语阅读来获取有用的、最新的、世界范围内的信息知识，对一个人的工作、学习和生活来说都具有极其重要的甚至是决定性的作用。英语阅读教学是英语听、说、读、写中的重要环节，从某种层面上说，也是最基础的一环。它不仅是学生获得知识、积累词汇、熟悉句型、培养书面表达能力的重要途径，同时也是学生运用英语获取信息的重要渠道。其次，英语阅读也是拓展学生视野、帮助其了解世界文化的素质教育，英语阅读不仅要完成传递语言知识，发展学生语言能力的任务，而且要深化阅读材料的内涵和拓展阅读材料的外延。然而，由于应试的严重影响，目前外语教学普遍过分强调语言的交际能力，弱化语言的信息功能和思维功能。（文秋芳、周燕，2006：76-80）教师往往只是将课文看做某些知识点的载体，教学过程中过于强调语言知识的讲解和训练，将课堂的大多数时间都用于知识点的分析上，这样的教学效果，一方面会导致学生的阅读水平仅仅停留在阅读材料表层意义上，缺乏对其整体的把握和理解；另一方面，学生只是掌握了一些片面性的知识，无法将其运用到实际生活中，难以进行有效的知识表征和迁移。这种功利的阅读教学方法忽视了学习者的主观能动性，抑制了学习者的英语阅读兴趣，忽视了阅读教学的真正内涵，不利于学习者阅读能力的培养。
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1.2 研究概述

1.2.1 研究目的与意义
本研究将思维导图引入初中英语阅读教学中，将思维导图作为教学辅助工具和学生思维可视化的工具，寻找思维导图在初中英语学科教学中运用的新模式，为新课程实施和提高阅读教学效率提供创新性和有价值的支持。希望通过教学实践研究，能引导、帮助和促进学生进行有效的阅读，全面提升学生的阅读理解能力，丰富并完善其英语语言知识，并以此为基础能够帮助学生通过英语阅读过程获取其他信息和社会知识，最终实现其综合能力的构建。
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1.2.2 研究内容围绕思维导图
在初中英语阅读教学中的实践运用，主要研究以下三方面内容：教师在课前使用思维导图的时候，首先结合教学内容和教学目标制作科学的思维导图，在学生阅读语言材料之前将其展示给同学们，并对其中所涉及的各个部分之间的联系加以概括，以此来帮助学生对语言材料有一个逐步的了解；其次，以思维导图作为导入的形式，引出主题，复习旧知，激发学生兴趣，引发学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备阶段；再次，利用思维导图引出部分新授词汇和关键词汇，在阅读前帮助学生扫除部分的阅读障碍，提高学生对文本的整体理论和把握，有利用于学生的后续阅读。最后，通过思维导图可以对阅读材料进行提前预测，激活学生的背景知识，从而使学生在深入阅读课文时候，更加容易理解文章，验证预测，减少阅读时的理解障碍。
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第二章 思维导图研究概述

2.1 思维导图的定义
思维导图(Mind Map)又名心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。它被称为“大脑的瑞士军刀”。（托尼•巴赞，2011）1971 年托尼•巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。它主要注意的焦点清晰地集中在中央图像上；主题作为主干，分支从中央图像向四周放射；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个相互连接的节点结构。它是将枯燥、单调的文字信息，以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，激发联想。拓展想象，将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。（托尼•巴赞，2000）我们每次看到的叶脉或树枝，其实就是大自然的“思维导图”，反应的是脑细胞的形状，以及我们自身被创造和连接的方式。像我们一样，自然界也是在不断变化和更新的，也有一个类似我们的沟通沟通。思维导图是一个自然的思维工具，，它利用的就是这些自然结构的灵感和效率。
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2.2 思维导图的创作
思维导图的创作过程模仿的是大脑连接和加工信息的方式。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。正如东尼博赞说：“图像才是大脑的语言”。简单的说思维导图就是用图形比较方便地表达出自己的想法。它作为一种形象、直观、可视化的教与学的策略，能使信息表征重点突出，层次清楚，使学生促进自主学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习，从而提高学生英语学习的效率和兴趣。思维导图之所以有效，是因为它动态的形状和形式。它模仿了显微镜下的脑细胞，目的是促使大脑快速、高效、自然地工作。你可以用关键词和关键图像在纸张或屏幕上创作思维导图；这些关键词和关键图像都可以“抓拍”具体的记忆和激发新的想法。思维导图中的这些记忆触发器都是开启事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键。
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第三章 思维导图在英语阅读教学的应用..........13
3.1 思维导图在阅读前的应用.........13
3.2 思维导图在阅读中的应用.........16
3.3 思维导图在阅读后的应用.........19
第四章 教学实验.........23
4.1 实验设计.........23
4.1.1 实验对象.........23
4.1.2 实验假设.........23
4.2 实验实施.........23
4.3 实验结果和分析.........25
第五章 研究总结和反思.........36
5.1 研究结论.........36
5.2 研究反思.........37
5.3 研究展望.........38

第四章 教学实验

4.1 实验设计
本实验目的在于为英语阅读教学提供一种可选择的教学策略。实验将思维导图引入某一公办初中八年级英语阅读教学中，实验的周期定为一学年（即 2013年 9 月——2014 年 6 月），对八年级两个平行班，分别以传统的教学方式和以思维导图为辅助的教学模式进行教学。整个授课结束以后对全体学生进行阅读能力测试，并通过问卷访谈和测试结果分析和比较，以发现两种教学方式的不同效果。本研究是选择的是某中学八年级的（3）班和（4）班两个班级进行，其中八（3）班有 30 人，八（4）班有 30 人。本次研究将八（3）班作为实验对照班，八（4）班作为控制班开展相关研究。两个班级上学期期末英语成绩的平均分及分数的分布情况极为接近，学习的积极性有待提高。

结论

根据研究统计检索自中国知网（CNKI）学术文献网络出版总库，包括相关主题的期刊及优秀博硕学位论文发现，目前国内思维导图指导初中英语课堂教学的研究并不多，如何利用思维导图进行英语阅读教学的实践经验也很不丰富，因此本课题以初中高年级学生为研究对象，在初中英语阅读教学中引入思维导图教学策略，既能有效提高初中英语阅读教学效果，又能实现新课标关于英语阅读教学的要求，为初中英语阅读教学提供一种全新的、行之有效的教学模式。经过这段时期教学理论与实践的各个方面的探究和验证，可以肯定的总结出思维导图不仅能够作为教学者进行英语教学的一项有效的教学手段，还可以作为学习者在进行英语学习过程时采取的一种有效的认知工具。将思维导图应用到英语教学也给了如下启示：首先，思维导图运用到英语阅读教学中不仅是可行的，也是有效的。在实际教学中，借助思维导图的清晰结构、层次分明和中心明确等特点，使学生有效地将新旧知识通过总结、归纳、想象等方式联合起来，不断地梳理所学过的内容，构建自身的知识结构体系，从而形成条理清晰的知识框架。通过对学生前后测验的成绩比对，我们发现其明显的效果。思维导图是一种图像化的表达形式，它的灵活运用可以促进学生对阅读材料的整体理解，便于学生记忆回顾所阅读的材料，同时可以促进学生听说读写全面发展，最终使学生的英语阅读能力得到了提高。其次，思维导图作为一种直观的教学模式，激发了学生的学习积极性和求知欲。同时，它可以帮助学习者对学习材料进行整体的理解，了解学习的实质，而不是单纯的死记硬背。布鲁纳说过：“教学生任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。”（莫雷，2002）
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参考文献（略）