中等职业院校班主任能力建设概述

第一章 绪论

1.1 选题的背景和意义
中等职业学校是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业技术教育是教育领域的重要任务，是为国家培养技术人才的重要手段和途径。因此中等职业学校肩负着职业技术教育的重大使命，，而作为中等职业学校一线的重要管理者——班主任是笔者此次关注的主要对象，因为他们是中等职业学校的重要支撑力量，是中等职业教育直接的实践者和执行者。本文通过对迁安职教中心等中职学校的深入调查，分析班主任工作的主要特点和难点，并结合笔者多年来班主任工作的实际情况，着力研究不断提升班主任工作能力的培养模式，使之更加系统化和成熟化，希望为中等职业学校的可持续发展做出贡献。1997 年我国实行高考扩招政策对中职学校影响很大，高校的招生人数逐年增加，以升学为主的普通高中教育迅速发展，不可避免地压缩了中职学校的生源群体，导致中职学校生源和素质一落千丈，然而中职学校的管理、班主任的能力素质没能跟上这次教育的变革，中职教育出现了各种问题，使中职学校度过了三年“苦寒期”。2005 年我国开始推行免费中等职业教育的政策，这一政策对于处在低迷状态的中职教育来说好比一支强心剂，对中职教育的发展起到一定的推动作用，使的中职教育重新燃起了希望。然而，中职教育的发展不仅仅需要政府的政策和经济支持，更需要全社会的关心和拥护。因此，提高中职班主任能力将成为解决这一矛盾的关键所在。
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1.2 研究的目标及创新点
通过对已有文献检索、研究，归纳国内外学者研究成果，分析研究存在的问题，为问卷调查（理论建构、调查设计及问题分析）奠定基础。本文对中职班主任能力现状的系统研究，丰富和完善了中职班主任能力培养与建设的模式，将为中职班主任的能力的提升提供些许的帮助。鉴于已有文献中关于中职班主任能力的分类研究居多，本研究将从中职班主任能力培养的角度出发，研究中职班主任能力培养体系。本研究将立足于迁安市职教中心这一办学实体，调查研究迁安职教中心中职班主任的现状，介绍该学校以培训、经验交流会、能力大赛和绑带式提高模式为主的班主任培养体系，并通过研究中职班主任能力发展现状，探索提升中职班主任能力的培养体系。借鉴上述观点，对班主任的概念的界定应全面考虑到学生及学校的性质，不同级别的学校、不同年龄的学生对班主任工作、能力的要求也会有差异，从而班主任的概念的含义也会有所不同，比如中小学、高等院校与电大、农广校等社会培训机构的班主任所做的工作性质会有很大差别，为此笔者认为本文中的“班主任”是特指中等职业学校的班主任，概念界定为：在中职学校中，为学生教育、生活和学习、就业提供指导，既担任授课任务又负责管理学生事务的特殊教育管理人员。
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第二章 中等职业学校班主任国内外研究现状

2.1 国外研究现状
在阅读国外的文献著作过程中，几乎没有发现可以与我国班主任相对应的角色。我国班主任所承担的工作在国外是有大量的学生事务机构承担的。但是在实际的研究中，我国学者也广泛采用“学生事务管理”、“学生事务”、“学生事务工作”等彰显美国特征的学术用语，但其行文所表达的意思几乎是相同的。对于学生管理事务的科学研究历来受到各国学校的重视，各国都在积极探讨既符合国际原则、又具有本国特征的工作机制。目前没有查到原版、原文的国外研究文献，只有国内研究者对国外的相关研究的研究。西方发达国家(主要是美国)的学校在学生事务管理工作的做法可归纳以下几个方面：
1.管理的模式。蔡国春对此问题的研究较为深入，目前暂未有学者提出别的异议。从历时的角度，他把美国高等教育史中学生管理的工作模型归纳为：学生人事工作模式，替代父母工作制，学生服务工作模式，学生发展模式四种。
2.管理的体制。主要有三种意见：蒋威宜通过中美对比，认为美国学生管理工作的核心和重点在宿舍部，是以学生宿舍为基本单元的管理体制[5]。吴高潮以机构设置为研究基础，指出美国学生管理实务中主要是由一名副校长领导进行的学生实务管理工作，其下设置多个中心的条块运行机制。[6]蔡国春则认为“美国学生事务管理体制中既包括学生行政管理工作体制，也包括内部学生管理工作体制”。其学生事务管理工作主要有四种模式：间接报告、双重报告、直接报告和分散型组织结构。其内部管理的模块主要有服务相关模式、直接监督模式、职员协会模式、经费来源模式。
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2.2 国内中职学校班主任研究现状
目前，我国的教育管理理念和思想仍然是以伦理道德主义为导向的教育管理理论。这主要是中华民族在长期改造自然和社会以及自我发展过程中累计而成的价值观念和道德理想。而我国的教育管理思想也来自于这种正统文化的积累，在教育业界的管理人员心目中正是潜藏了这种思想。而且同时它也借鉴了西方管理思想，关于对班主任工作管理的思想论述，总的来说，主要有以下几个方面：
1. 管理体制方面：逐步完善以科室制为基础的组织结构，发挥科室制的优点，克服缺点；多采取扁平式组织结构。
2.管理制度方面：加快推进班主任的各项规章制度建设，包括聘任制度、绩效考核评价制度、例会制度、听课制度、班主任工作管理制度、家访制度等。加强制度创新，推出班主任级别制度、资格认证制度、导师制等观点。
3.管理方法方面：在管理上鼓励班主任开展科研工作，提高班主任的工作积极性，激发班主任的工作热情，主要措施有：责任激励、目标激励、物质激励、榜样激励等。设立班主任明星工程：做到择优聘任、合理搭配，优化组合，提升工作效率。
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第三章 中等职业学校班主任能力调查.....17
3.1 迁安市职教中心简介.... 17
3.2 迁安职教中心班主任现状调查分析..... 17
3.3 迁安职教中心班主任能力现状调查分析....... 19
第四章 迁安职教中心班主任能力培养的对策........29
4.1 迁安职教中心班主任能力建设........ 29
4.1.1 建立健全班主任能力培训体系........ 29
4.1.2 不断完善班主任制度建设...... 31
4.1.3 提升中职学校影响力.... 31
4.2 对中职班主任能力建设的建议........ 32
4.2.1 加强中职班主任专业能力的建设.... 32
4.2.2 加强中职班主任特殊性能力的建设..... 34
4.3 培育良好的班主任能力建设的社会环境....... 35

第四章 迁安职教中心班主任能力培养的对策

4.1 迁安职教中心班主任能力建设
《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》第六条明确指出“加强中等职业学校班主任培训。各级教育、人力资源社会保障行政部门要将班主任培训纳入教师全员培训计划，组织开展国家级、省级、地（市）级、县级班主任培训，努力提高他们的思想水平和业务能力，建设一支高水平的班主任队伍”。加大班主任的培训是普遍提升班主任能力素质的重要手段，然而，2011年，中等职业学校班主任和德育课教师国家级培训人数仅为1000人，河北省在暑期组织的“中等职业学校班主任培训”人数也只有200人，培训时间仅为1周。而市、县级班主任培训多以远程培训为主。由此可见，中职班主任培训虽然已经形成了国家、省、市县多层次的培训体系，然而，培训的规模与现有中职班主任的数量和对培训的需求相差很远。因此建立健全班主任能力培训体系是改善这一局面，全面提升班主任能力的必由之路。迁安职中为了应对国家各级培训名额有限的问题，采取“走出去、请进来”的方针，2011 年以来，学校领导带领班主任、骨干教师先后走访玉田职教中心、武安职教中心、徐工技校等十几所兄弟院校，并将玉田、武安职中先进的经验编印成册供全体教师学习，同时把武安职中作为对标对象，让每一名教师都有学习的目标，方向，来激励他们不断学习，完善自己。此外，还聘请各级教育专家来校做专题讲座，几年来，孙景余教授、曹晔教授被聘为该校客座教授，多次来校授课，此外崔勇教授、宁永红教授等十多位教授先后被邀请来校为教师做报告，他们带来的知识，使广大教师能够开阔眼界，学到新的教育教学理念，从而提高自身业务水平。

结 论

本文从一个中等职业教育工作者的角度出发，通过对中外文献的阅读，走访相关的老师、学生、家长和学校管理人员，借鉴前辈的经验与观点，结合自身多年来的从教经历，本着对职业教育长期发展的态度，通过搜集更多的一手资料，整理发现目前中等职业教育中班主任能力建设方面存在的各种问题和困难。班主任是中职教一线的管理者和实践者，他们工作的成功与否，直接决定了中职教育的成败。因此，把中职教育中班主任角色扮演、能力建设、框架体系如何进行合理的搭配成为我们研究的重点。全文在深入结合迁安职教中心的现状、特点的基础上，通过对中职班主任研究，以期发现各种问题存在、发展的路径，寻找解决问题的方法和渠道，提升中职教育的教学质量，为社会经济发展培养更多的优秀人才。
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参考文献（略）