主体参与性教学模式在高校体育舞蹈选修课中的实验研究

发布时间：2016-09-11 15:42

1  国内外相关研究现状

1.1  主体参与性体育教学模式相关研究
到目前为止，国内外关于教学模式概念的表述有很多种，不同学科和领域的学者对其理解不一。教学模式(Model of Teaching)的概念一开始是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，在《当代西方教学模式》一书中，他们对教学模式的内涵进行了详细阐释，认为教学模式是对教育目的、教学策略、课程设计和教材进行系统地探讨，了解社会和心理理论之间的相互关系，从而使教师行为可以进行各种模式化选择的范型[1]。在国内关于教学模式的论述主要分为两种：一种属于教学过程的范畴，一种属于教学结构的范畴。黄甫全教授把教学模式定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[2]。李秉德认为教学模式就是在一定的教学思想指导下，以教学目标为核心，采取各种有利教学方式和途径最终形成的稳定的系统的教学范式[3]。关于其内涵大多学者比较认可的是教学模式是由理念、目标、程序、操作和评价构成，，在实践过程中遵循一定的教学理念或思想，设计和组织教学工作的各种类型教学活动的结构合程序，是教学方法和手段实施的策略体系的总和。综上，我们可以把教学模式的组成要素整理为以下几项：一、有一定的教育思想和理念；二、有教学目标；三、是一种稳定的教学范式；四、有一定的教学程序和结构。
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1.2  体育舞蹈选修课教学的相关研究
体育舞蹈是高校体育选修课开设比较广泛的课程，其教学目标、教学方法手段、教学内容的选择等一直是体育教师非常关注的问题，经过不懈的努力，当前关于体育舞蹈教学的相关研究也是“百花齐放”，主要分为两大类：一类是理论性研究。主要是对体育舞蹈内涵、范畴、教学原理、教学方式方法等进行研究；一类是实践性研究。主要是通过体育舞蹈学习，学生身心获得了哪些发展，或者是通过某种体育教学方法、教学模式后，教学效果获得了怎样的提高。 体育舞蹈教学模式的研究逐渐从单一的教学模式向多元化方向发展，更多适应学生身心发育特点和符合社会需求的教学模式如雨后春笋般的出现，各种教学模式相互补充和借鉴，各种教学模式并存发展，各自发挥着不同的功能，共同推进体育舞蹈教学的发展，同时也是对学校体育教学改革的推动。 刘红在《对高校体育舞蹈选修课教学内容的探讨》中指出，当前体育舞蹈选修课教学的内容主要分为技术教学、理论教学和课后练习三部分，不同部分发挥着特定的作用，实现体育舞蹈的竞技功能和健身功能，同时也为学生终身体育意识和行为奠定基础[11]。 王楠通过对普通高校体育舞蹈选修课现状的调查与研究发现，体育舞蹈最吸引学生的是它的健身健美、塑造形象气质功能，在教学当中应以培养学生兴趣为中心，重视动作技能水平的提升，进而培养学生体育能力和终身体育锻炼的良好习惯[12]。 封雷在《高校女生体育舞蹈选修课情况调查与分析》中研究结果发现：一、在高校开展的各项选修课当中，最受女生喜爱的体育项目是体育舞蹈，而且女生通过体育舞蹈的学习都有不同程度的收获。二、体育舞蹈选修课更加符合女大学生对美的追求，教师应当把握女大学生这一心理，充分调动学生体育学习的积极性，进而培养学生体育锻炼的习惯。三、女大学生参与体育舞蹈选修课的动机明确，大多是塑造形体和培养气质，而且对体育舞蹈教学的效果也非常满意。但有相当一部分女生对现行的教学方法和手段还存在不满意态度，值得广大体育舞蹈教室深思[13]。  
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2  研究对象与方法 

2.1  研究对象 
本研究以主体参与性教学模式对体育舞蹈选修课教学的影响作为研究对象。 

2.2  研究方法 

2.2.1  文献资料法 
通过河北师范大学图书馆"中国知网”查询和检索，输入关键词“主体参与性教学”共有文献 124 篇，输入“体育舞蹈教学”共 83 篇，在此锁定了 2000 年以后的相关论文 36篇，通过有目的的筛选，对文章进行了整理以了解主体参与性教学模式和体育舞蹈教学的发展现状；另外参阅了李秉德教授的《教学论》、樊林虎教授的《体育教学论》、毛振明教授的《实用学校体育学》等书籍，为本文的研究提供了丰富了理论参考。 

2.2.2   调查法
问卷的发放和回收 在进行体育舞蹈教学过程中，向学生发放问卷，共发放了问卷 64 份，回收 64份，有效问卷 64 份，有效回收率 100%。 问卷的效度检验 问卷的效度检验：为了保证问卷的有效性，请十位专家对问卷的内容和结构问题进行了效度检验，根据专家提出的建议对问卷进行了进一步完善。 
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3  学生主体参与教学模式的理论基础 ..... 17 
3.1   主体性教育思想 ......... 17 
3.2   教学工学理论 ...... 17 
3.3   动机理论 ....... 17 
3.4   建构主义理论 ...... 18 
4  研究结果与分析 ......... 19 
4.1   体育舞蹈教学对高校学生身体素质的影响 ..... 19 
4.2   体育舞蹈教学对体育舞蹈成绩的影响 ...... 20 
4.3   体育舞蹈教学对高校学生合作能力以及人际交往能力方面的影响 ....... 21 
4.3.1  体育舞蹈课程对高校学生合作能力的影响 ...... 21 
4.3.2  体育舞蹈课程对高校学生社会交往能力的影响 .... 22 
4.4   体育舞蹈教学对高校学生体育兴趣的影响 ........ 24 

4  研究结果与分析 

4.1  学生主体参与教学模式的体育舞蹈教学对高校学生身体素质的影响 

身体素质可以表现出人体基本活动能力水平，是进行技术学习的基础和载体，良好的身体素质更加有利于运动技术的掌握和提高。人们的生活劳动离不开良好的身体素质，运动员竞技水平的提高更加有赖于良好的身体素质，在体育教学过程当中，更是以提高学生的身体素质作为基本的教学目标。根据体育舞蹈的项目特点，本实验对学生身体素质水平的测量主要选取了立定跳远、50m跑、坐位体前屈和一分钟仰卧起坐四项指标分别来测试学生的力量、速度和柔韧素质。从表8统计的数据结果看出，实验后，实验组和对照组男女学生的身体素质水平都有一定程度的提高，两组之间并未产生显著性差异，也就是说传统体育教学模式和主体参与性教学模式对学生身体素质的影响是相似的，没有多大的差异。其原因可能是以下两个方面：一、体育教学的最基本目标就是增强学生的身体素质水平，任何一种教学模式都应当遵循这一基本原则。而且决定身体素质水平最主要的因素是运动负荷，体育教师在制定教学大纲和选择教学内容、训练方法手段时都会把运动负荷考虑在内，为增强学生身体素质水平做好充分准备；二、无论哪种教学模式都有其自身的优缺点，另外由于本次教学实验时间较短、而且安排的教学强度也不是很大，加上体育舞蹈本身是有氧运动，实验后两组学生身体素质水平并未产生差异性。因此可以得知，无论是传统的教学模式，还是主体参与性教学模式都能一定程度上提高大学生的身体素质，促进学生体质健康水平。 

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结  论

学生主体参与性教学模式与传统体育教学对学生的身体素质都能产生积极的影响，实验组和对照组学生的身体素质水平在实验后并未呈现出显著性差异。说明学生主体参与性教学模式和传统教学模式都能提高学生身体素质水平，且无明显差别。 实验后，实验组学生和对照组学生的运动技能水平都有不同程度提高，除身体姿态外，实验组的音乐与节奏和舞伴配合能力要明显优于对照组，且呈现出显著性差异；实验组实验后运动技能水平明显高于实验前，且有显著性差异。说明学生主体参与性教学模式在提高体育舞蹈技能水平方面要优于传统教学模式。 实验后，实验组学生的合作能力和人际交往能力得分要明显高于对照组，两者呈现出显著性差异；实验组在实验后合作能力和人际交往能力得分均高于实验前，且呈现出显著性差异；说明学生主体参与性教学模式较传统教学模式更能促进学生合作和交往能力的提高。 实验后，实验组学生的体育兴趣得分要明显高于对照组，呈现出显著性差异；实验组在实验后体育兴趣得分比实验前明显提高很多，且两者之间存在显著性差异，说明学生主体参与性教学模式较传统教学模式更能促进学生体育兴趣的提高。 通过以上分析得出结论：学生主体参与性教学模式能够有效提高学生体育舞蹈技能水平、合作能力、人际交往能力和学生体育学习的兴趣。  
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参考文献(略)

本文编号：113813