印尼华裔学生中级汉语写作策略调查研究

发布时间：2016-09-21 07:24

第一章 绪论

汉语作为一门语言，涵盖了听、说、读、写四项基本技能，听和读是输入，说和写是输出。汉语写作对汉语水平的要求比较高，学习者必须在记住汉字书写的前提下正确使用汉语词汇、语法、句式、篇章结构、句子衔接词等。从汉语水平角度来讲，汉语写作水平最能代表汉语综合运用水平，，只有将汉语写作水平提高了，汉语能力才算是真正增强了。从大部分汉语学习者的学习动机来讲，他们很可能从事与汉语相关的工作，无论是求职、就业，还是人际交往，这都要求较高的汉语写作能力。因此，汉语写作学习在汉语学习中有着重要地位，汉语写作学习也较为迫切。汉语写作学习是一件重要的事情，却不是一件容易的事情。对于将汉语作为第二语言来学习的人来说，汉语写作学习是难度比较大的；具体表现在以下几个方面：首先是学生的汉语口语表达能力与写作能力发展极不协调，有些口语表达比较流利的学生在写作的时候往往出错；其次，汉字因其独特的方块字结构，给大多数母语非汉语的汉语学习者带来了很大的困难；再次，部分汉语学习者更关注汉语口语能力，而不重视汉语写作，或者只是因为汉语考试的要求才被迫学习汉语写作，对汉语写作有极强的抵抗意识；最后，汉语写作对汉语水平的要求比较高，学习者必须在记住汉字书写的前提下正确使用汉语词汇、语法、句式、篇章结构、句子衔接词等，这对于大多数将汉语作为第二语言的学习者来说都不是一件容易的事。

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第二章 研究设计及调查结果和访谈结果

2.1 研究设计

慈育大学中文系创建于 2008 年，主要招收中文专业的本科生，分为一、二、三、四年级，实行的是小班教学，每个班不超过 30 名学生，学生来源多为华裔。现在全系学生共有学生 250 多名，固定教师 8 名，外教 6 名。本系学生在印尼中文系学生各类比赛中都取得过不错的成绩，并且本系多次与雅加达华文教育协调机构、雅加达华文教师联谊会合作举办汉语教师培训，在近几年已成为海外汉语水平考试以及汉语网络考试的考点。慈育大学中文系目前开设的课程大致有综合课、口语课、听说课、写作课、语音与汉字课、中国文化课、商务会话、词汇课、中印翻译、对外汉语教学法等。其课程设置大致参考了北京语言大学对外汉语本科的课程设置，并根据慈育大学中文系本身的教学实际做了部分调整。写作课属于专项技能课，根据北语的对外汉语本科课程设置，对外汉语本科一、二、三年级都会开设写作课，相应的写作课级别为初级写作、中级写作、高级写作。慈育大学中文系根据自身实际情况分别在二年级、三年级开设了汉语写作课。

2.2 调查结果

本研究根据写作的自然过程，将写作策略分为写作前策略、写作中策略、写作后策略；根据学习者的写作心理，调查了写作主体的写作元认知策略。本节主要对写作策略调查的结果进行统计，包括中级写作阶段的华裔学生在不同写作过程选择不策略的人数所占的百分比、各项写作策略使用频率高低排序以及写作元认知策略的使用情况。

第三章 调查结果总结与分析...........30

3.1 印尼华裔学生中级汉语写作策略调查结果总结与分析............................30
3.2 慈育大学中文系教师写作策略推荐等级调查结果分析............................33
3.3 调查结果对比分析.........34
第四章 学生作文文本与写作策略的相关性分析................36
4.1 写作开始前策略与写作水平的相关性判定与分析..........36
4.2 写作过程中策略与文本的相关性判定与分析.............40
第五章 印尼华裔学生中级汉语写作的教学建议...........45
5.1 写作策略使用意识的培养.........45
5.2 具体教学建议.....45

第五章 印尼华裔学生中级汉语写作策略相关建议

5.1 写作策略使用意识的培养

综合研究成果，我们看到中级汉语水平的华裔学生对汉语写作策略的运用还很不充分，部分策略的使用只是习惯行为，有意运用写作策略的意识还很薄弱。因此培养印尼华裔学生对写作策略的使用意识很有必要性。写作策略使用意识的培养，不论是汉语写作教师，还是华裔学生，都应该重视。对于汉语写作教师而言，写作教师不仅要交会学生使用一些标点符号、写作格式、汉语表达结构，更要教会学生使用汉语写作技能。汉语写作教学是一种技能教学，教师在教学过程中应该有意识地将写作策略与教学内容结合起来，有意引导学生面对不同的写作任务采取相应的写作策略；了解汉语写作策略，不断加强自身的写作策略教学意识，将写作策略贯穿到写作教学的具体教学环节中，通过范例学习，让写作策略的积极作用对学生产生潜移默化的影响。

5.2 具体教学建议

汉语写作教师应该提醒学生在写作开始之前有意识地制定时间限制，并准备一些限制时间的写作练习；汉语写作教师在布置写作任务的时候多告诉学生一定要在规定的时间内完成，动笔之前应该把思路整理好、文章结构计划好、关键词和句子，可以适当先写下来；准备或推荐一些与教学内容相关的相似文章供学生广泛阅读，促进学生的写作材料积累；给定写作题目，教学生审题的方法，并根据题目要求，指导学生列出写作提纲。在写作准备阶段，汉语教师应该限制华裔学生对印尼语的依赖，鼓励他们习惯用汉语做准备。华裔学生是写作任务完成的主体，是写作过程的直接参与者，是写作策略的使用者。在写作开始前，华裔学生应该加强写前准备工作，尽可能准备得充分些，包括对写作时间、写作思路、范文、文章结构等的写前准备；认真审题，确定写作重点，弄清楚写作要求，避免偏题；在平时的学习中，多看例文、课外学习资料，主动积累写作素材，积极观察与思考生活；背诵好词佳句，并尝试将其运用到自己的写作练习中；尽可能写出关键词与提纲，以免写作思路被打断。
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结语

本文从印尼华裔学生中级汉语写作策略的使用情况展开调查研究，并相应地以学生写作策略调查问卷为基础，对慈育大学中文系教师的策略推荐等级进行了相关调查，对比分析了二者之间的一致性和差异性。此外，本文对印尼华裔学生中级汉语写作策略与其作文文本之间的相关性进行了分析。以印尼华裔学生的中级汉语写作策略使用情况为中心，以汉语教师的写作策略推荐等级以学生作文的策略相关性分析为辅助，三方面结合，全面考察印尼华裔学生中级汉语写作策略的使用现状。本文一共五章，第一章是与本研究相关的背景、理论介绍。第二章主要内容是研究设计及印尼华裔学生中级汉语写作策略的使用情况调查结果和慈育大学中文系教师的策略推荐等级调查结果。第三章是印尼华裔学生中级汉语写作策略的使用情况调查结果和慈育大学中文系教师的策略推荐等级调查结果的总结与对比分析。第四章是印尼华裔学生中级汉语写作策略的使用与作文文本的相关性分析。第五章是根据研究结果提出的教学建议。在对外汉语教学研究中，汉语写作研究还处于不够全面的状态，写作策略的系统研究尚未形成。本人觉得汉语写作策略的研究很有必要，但是就本次调查研究来讲，还存在以下不足之处：1.理论支撑不足。由于写作策略的研究还很不充分，本人的知识水平和能力有限，本研究的理论参照较少，可能导致本文的理论支撑不够；2.由于研究条件限制，对汉语教师写作策略推荐等级的调查样本数量太少，可能存在数据支撑不足的情况；

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参考文献（略）

本文编号：119149