网络孔子学院在线课堂“三教”问题研究

发布时间：2016-09-21 07:26

第一章   绪   论

本文以网络孔子学院在线课堂为研究对象（为论述方便，以下简称“网络孔子学院在线课堂”为“在线课堂”），着眼于“三教”问题对在线课堂进行了考察与分析，并为在线课堂的发展设计了改进策略。“三教”之称在其他领域早已有之，具体名称和内容各不相同。在汉语国际教育中，“三教”指教师、教材和教学法。而且“三教”一般不单独出现，常常称为“‘三教’问题”，这和“‘三教’问题”产生的背景有关。“‘三教’问题”成为学界共识要归于 2009 年的两次会议：世界汉语教学学会第八届理事会第二次会议和汉语国际教育“三教”问题学术研讨会。在此之前，“‘三教’问题”的说法是零星散见的。 2009 年 8 月，世界汉语教学学会第八届理事会第二次会议在昆明隆重召开。会上许琳主任表示当时的问题集中到一点，就是“三教”问题。她代表汉办向学会此次会议提出了重点解决“三教（教师、教材、教学法）”问题的建议。来自世界 14 个国家和地区的 47 位专家学者围绕“三教”问题，设立了三个专题组，分别针对教师、教材和教学法问题进行了重点研讨和规划。同年 9 月丁安琪发表文章记述此次会议，称“三教”问题成为汉语国际推广的重要问题。[10]

......

第二章   在线课堂网页呈现及调查展开方式 

一、在线课堂网页呈现

学生可以通过课堂类别来寻找自己想听的课，参照图 2-2 左侧可知，关于在线课堂的类别有 7 种分类方式。按内容可以分为 19 种：综合文化、商务汉语、旅游、交际汉语、基础汉语、认证培训、人物、教学资源、中医、艺术、文学、功夫、美食、茶酒、民俗、文化遗产、电影、娱乐和新闻。按授课语言可以分为 8种：中文、英语、韩语、日语、法语、俄语、西班牙语和其他。按难度级别可以分为 4 种：入门、初级、中级和高级。按适用人群可以分为 3 种：儿童、青少和年成人。按课程形式可以分为 12 种：课文、短语、常用语、题库、成语、俏皮话、短文、练习、作业、游戏、讲座和动画。按教学目的可以分为 8 种：汉语速成、HSK 考试、留学、求职、自我测评、兴趣、交友和社交。按内容属性可以分为 7 种：口语、会话、听力、阅读、写作、发音和了解知识。

二、调查展开方式

因为汉语国际教育中不同难度级别的课程在“三教”问题上更具有代表性，所以我们按照难度级别这一标准分类。如表 2-1 所示，从 2014 年 5 月 26 日 00：00 到 2015 年 6 月 1 日 00：00，在线课堂共录制在线课程 106931 节，其中“入门”课程共 14576 节，“初级”课程共 34100 节，“中级”课程共 37248 节，“高级”课程共 21007 节。我们按照比例从中抽取 100 节课，也就是从“入门”课程中抽 13节课，从“初级”课程中抽 32 节课，从“中级”课程中抽 35 节课，从“高级”课程中抽 20 节课。         

第三章   在线课堂的教学资料……. 13 

一、在线课堂教学资料使用情况 ………….. 14 
二、在线课堂教学资料的改进策略…………. 22
第四章   在线课堂的教学法…………. 25 
一、在线课堂教学法采用情况 ………. 26
二、在线课堂教学法的改进策略 …………. 35
第五章   在线课堂的教师………….38 
一、在线课堂教师基本情况………….38
二、在线课堂教师问题的改进策略………….44

第五章   在线课堂的教师

一、在线课堂教师基本情况

如图 5-1 所示，在这 100 节课中，有 60%的在线课堂教师当天录了 1-5 节课程，有27%的在线课堂教师当天录了6-10节课程，有9%的在线课堂教师当天录了11-15节课程，有 3%的在线课堂教师当天录了 16-20 节课程，有 1%的在线课堂教师当天录了 21-25 节课程。由此可见，在线课堂教师上课的频次差异巨大：有的教师几天录一节课，有的教师一天录几节课，甚至十几节、二十几节课。当然，也存在这样的情况：一位教师时而几天录一节课，时而一天录几节课。

二、在线课堂教师问题的改进策略

要改进在线课堂的教师问题，首先要从源头上确立教师准入标准。只有这样，才能保证后续工作的展开。教师准入标准不应该简单地对应教师的学历、专业或各种证书，，而应紧紧围绕《国际汉语教师标准》（2012 版）研发标准化考试，对教师的教学素质进行全面的衡量和评估。 2015 年 8 月，在线课堂为其教师开设了三门培训课程，分别是：《了解慕课与翻转课堂》（共 4 堂课）、《如何录好一堂课》（共 2 堂课）、《微课程制作工具使用讲解》（共 4 堂课）。[64]在线课堂要求所有老师在 9 月 29 号之前学习这三门课程并进行相应的测试，只有测试通过才可以继续开课。这三门课程偏向于对在线课堂教师信息技术素养的培养，但教师应具备的教学素质远远多于教师的信息素养。所以网络孔子学院应该进一步针对教师的教学素质制定一套科学、全面、权威的考察体系。所有教师，无论属于孔子学院还是机构，都必须通过这项考试才可以成为在线课堂的教师。

...

结   论

 本文首先介绍了在线课堂的研究现状，描述了在线课堂的网页呈现，确定了调查展开方式，然后通过网络内容分析法和个案研究法深入探究了网络孔子学院在线课堂的“三教”问题——教学资料问题、教学法问题、教师问题。 根据我们的考察，在线课堂“三教”问题的情况如下： 在线课堂教学资料以课件为主，以音频、视频和实物为辅。其中，课件的页数和外语标注比例合理，但部分课件存在字号偏小、无颜色区分、拼音标注比例较低、图片较少、忽略课件背景等问题；音频和视频的使用较少，导致了在线课堂教学多媒体使用水平较低；实物展示不易操作。而且，在线课堂没有严格意义上师生共同使用的教材。在线课堂的教学法问题可以分为教学环节、教学原则和教学方法三个方面。在教学环节采用方面，在线课堂课程有教的组织，但基本上没有学的组织，导入新课的方式较多，课程内容比较零散。在线课堂中有复习检查环节、巩固新内容环节、布置课外作业环节的课程在总课程中的比例较低，分别为 20%、25%和 16%。在教学原则采用方面，在线课堂的课程中可以做到精简多练、讲练结合的课程不到 10%。在线课堂课程的媒介语使用比例低，且多为英语，部分教师有口音。在教学方法采用方面，各种教学方法在在线课堂的采用比例都比较低，且在线课堂课程采用的教学方法较为单一。

.......

参考文献（略）

本文编号：119180