小班化背景下初中生课堂学习力提升的策略研究—以历史与社会为例��

发布时间：2016-09-21 07:27

终身发展,首先是"发展",就是要以学生为本,让学生在校园中学有所得,学有所长。其次是这一发展应该是终身的,它不是简单的知识接受,而应该是能力的提升与价值观的形成,因为知识是很容易忘却的,而能力与价值观是不容易丢弃的。所以学校固然要重视对学生的学业成绩的关注,但更要重视对学生未来影响更大的学习力的提井。对于初中而言,虽然学生在校只有三年,但教师要关注的不仅仅是这三年的学习,更要提升对其一辈子有益的学习力。当今社会是一个知识的社会,它对知识的需求量不断增长,而且知识的更新速度也越来越快。美国未来学家阿尔文托夫斯曾有论断:"未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会学习的人。"这说明学校不是学生学习的终点,从学校毕业只是另一段学习的起点,所以学校教育教学也应该着暇于提升学生的学习力,从而使其他未来走上社会后能适应社会发展的需要。

.........

第一章小班化教学一一现代教学发展的必然趋势

一、小班化教学的内涵

小班是现代教育的一种组织形式,其概念相对于大班而言,即教学班的学生人数较少,有以38人为限,也有30人为限。但有研究表明,班级人数超过25人,教师便只能采取抓两头带中间的方式开展教学,故而小班的最佳人数应该是25人以下。本研究中所针对的小班化学校为全国小班化教育实验学校之一的温州市第九中学,也曾分别LX32、28、26、24人的规模编班,开展关于小班化人数的研究,最终确定学校的毎个班级的学生人数均不超过25人。小班教学在小班的背景下开展教学的一种组织形式,由于学生人数较少,故而教学活动中师生可支配的时间与空间大大增加,师生间、生生间的交互活动更加频繁,教学理念、教学方式等也随之发生改变。

二、小班化教学的基本特点

小班化的第一要素就是班级学生人数的减少,没有学生人数的减少,就没有小班化一说。而随着班紋人数由五、六十减少到二、三十,教学资源的利用效益至少成倍增加,使原本有限的教学资源得到充分利用。.小班中学生人数减少了,但教室面积是固定不变的,所以在小班的教室中,乍一看似乎空荡荡的,但经过重新布置,可以使得教室空间的利用更加灵活,特别是学生座位的摆放不再是传统的秋田式,取而代之是马鞍形、半月形等新颖的方式,这更加有利于学生各种合作活动的开展。

第三章小班化背景下初中学生课堂学习力分析........14

一、初中学生课堂学习为的调查分析........16

二、小班化背景下初中生课堂学习力提升的优势........17
三、小班化背景下初中生课堂学习为提升的理论基础............20
第四章小班化背景下初中生课堂学习力提升的策略一一以历史与社会为例........21
一、自助学习为提升的策略...22
二、接受学习力提升的策略...26
三、交互学习为提升的策略...31
第五章小班化背景下提升课堂学习力的典型案例...34
一、《我走丝纲之路》课例...36
二、《经济重心的南移》教学设计.......37
结语...42

第五章小班化背景下提升课堂学习力的案例

一、《我走丝绸之路》课例

在准备阶段,学生需要自行通过这种渠道(如网络、书籍等)搜集资料,然后自行初步分析哪些资料对本小组的任务完成有用。这个过程能有效提升学生的自助学习力。之后小组成员共同努力,把各自搜集的资料进行综合,并共同完成手抄报和PPT课件,则有助于学生交互学习力的提升在课堂展示阶段,由于小班化带来的减少,全员参与和全体展示成为可能,在展示过程中,学生相互合作,共同完成本小组的汇报,对交互学习力的提升帮助极大。在学生评价阶段,由于教室空间的变大,方便了学生自由就近观看、讨论,而且评价的标准不单一,能对学生起到激励作用,同样有助于学生交互学习力的提升。总之,这样的课,能够充分发挥学生的积极性和主动性,对学生课堂学习力的提升有着较大的意义。当然,由于前期准备量过大,这样的课不能过于频繁,否则可能増加学生负担,影响学生学业的全面发展。

二、《经济重记的南移》教学设计

大部分学生听说过经济等杂词,但具体是什么说不出所以然;知道今天的中国经济南方优于北方,但不知历史上曾经发生过经济重心南移。经过预习后,学生知道了经济重记南移的时间、现象,但对南移的原因还无法有效归纳,对南移的影响也还没有直接的认识。
.......

结束语

本文正是在参考了前人的做法后,结合自己的历史与社会课教学实践,对小班化课堂中学生学习力的提升做了一定研究,从具体教学实践中总结提炼了一些观点,首先是界定了课堂学习力的表现形式,明确了"自助学习力"、"接受学习力"、"交互学习力"的概念,认为自助学习力,侧重于学生依靠自己的能力,积极主动化利用有益的媒介,独立完成学习任务;接受学习力,侧重于学生通过积极主动地聆听教师的直接讲授,以获取知识;交互学习力,则侧重于学生通过对话、合作等方式,来完成学习任务。在研究的过程中,我认为小班化教学对学生学习力的提升有着明显的好处,而且课堂学习力的提升是有多项策略可以实施,实际效果良好。其中学案导学、特殊作业、自主探究这项策略对自助学习力的提升有明显效果,学情跟踪、有效笔记这项策略对接受学习力提升有明显效果,而合作学习、团队推动、作业面批三项策略则对交互学习力的提升效果明显。经过实践后,学生学习力水平有了明显提升:有些学生自助学习力水平提升,甚至能给别的学生上课;有些学生交互能力提升,变从来不发言为发言等等。同时我任教班级的学生对我的课堂有很高的热情与兴趣,学业成绩普遍有明显进步,中考也取得了令人满意的结果。

.......

参考文献（略）

，

本文编号：119188