高中地理混合式学习模式研究

发布时间：2016-10-08 07:07

1.绪论

在计算机技术飞速发展、互联网技术逐渐成熟、传统学习模式越来越禁铜学生的主动性和创造性的大背景下,一种新的学习形式:在线学习受到越来越多人的喜爱和推崇。俗话说;存在即合理。传统课堂学习虽然不利于培养学生的自主性,但是却能够使教学内容有序开展直至完成;而在线学习尽管提供了丰富的教学资源,但是却不能保证学习的效率且难以评价。既然两种教学方式都有自己无可替代的优点,不妨将两种方式有效的结合起来,这是互联网学与传统教学方式的结合,可以称为互联网+传统教学。混合式学习是由国外引入的概念,该模式在国外应用的群体非常广泛:高校、中小学、从业者、待业者等等,得到了广泛的认可并取得了较好的效果。我国虽然化对混合式学习进行了引进和探索,但目前重点实践对象是大学生,对于高中这一特殊的学习群体来说,由于种种原因混合式教学模式并没有真正的提出和实践,这也成为本研究开展的必要性和创新点。

......

2.混合式学习的概念与理论支撑

2.1混合式学习的概念界定

当然,对于混合式学习还有其他的理解。Mentergy网站上提出混合型学习是将不同的技术和训练方法结合起来,用支持特定的学习者需要和学习内容的类型,这种混合可能包括自定步调的(self-paced)和同步的(synchronous)学习体验.JoshBersin的观点:"混合式教学应当是优化各种学习资源的组合"。唐邵玲提出混合式教学模式是指在教学中采用理论教学、案例教学和实验教学这玉种教学方式的组合形式,如:理论教学+案例教学+实验教学三位一体式组合、理论教学+实验教学或理论教学+案例教学二合一组合。麦森和莱恩尼(Maso＆Rermie)认为"混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面敲合"以上专家学者们的观点在目的上具有一致性,就是利用有效的手段来提高学习效果,从另一方面化展现了混合式学习1+1>2的优势。本文在汲取学者们的观点后,充分考虑了高中的政策与现状,对混合式学习有了一种新的理解,即"微课学习+课堂答疑"。教师通过研究教学目标和了解学生知识水平,有针对性的进行微课的设计,并制定任务单。学生在任务单的引导下在课后自主进行新知识的学习,而在课堂上进行提问,教师进行答疑与总结。

2.2混合式学习的理论支撑

建构主义理论旨在"有意义的学习",具体体现为"四观",即知识观、学生观、学习观、教学观。"知识观"是指存在于客观世界的知识并没有绝对的真理性,学生获得知时要善于发现、勇于质疑、善于挑战,只有这样经过自已独特的主观理解才能进行有意义的知识建构。"学生观"是指学生为中成"。学生想学什么,怎样学才是较容易理解的,如何学才能达到最好的学习效果。这些问题的解决都决定了应该从学生的角度出发,从营造良好的学习情境和调动学生学习氛围开始。"学习观"是指学习不是教师将知识"填鸭式"的灌输给学生,而应该是学生在教师的引导启发下自主地将新知识与旧知识进行冲撞、磨合、敲合后,重新賦予新的意又,最终内化、重组为学习者自身知识的过程。"教学观"认为在教学过程中,教师不仅是学生学习上的指导者,也应是学生人生中的引路人。以教师为主导,以学生为主体开展教学,充分调动学生的求知欲和探索欲,促迸其全面发展。

3.混合式学习模式的前期分析..........8

3.1教学对象分析....83
3.2教学内容分析....11
4.高中地理混合式学习模式构建....13
4.1微课理念与设计....13
4.2课堂学习与方法....18
4.3混合式学习棋式构建与模扳设计....21
5.混合式学习模式的案例分析....25
5.1"板块运动与宏观地形"混合式学习设计....25
5.2"城市化过程对地理环境的影响"混合式学习设计....26
5.3"流域综合治理与开发田纳西河流域为例"混合式学习设计....27

5.混合式学习模式的案例分析

5.1"板块运动与宏观地形"混合式学习设计

根据以上设计的混合式学习模板,又鉴于高中地理必修课本的差异性和互补性,本文将从三本必修教材中毎本各选一个知识点作为典型案例进行教学分析,本次选取的案例为"扳块运动与宏观"、"城市化过程对地理环境的影响"、"流域综合治理与开发-以田纳西河流域为例"。

5.2"城市化过程对地理环境的影响"混合式学习设计

本文在进行混合式学习摸式的前期分析时,针对教师群体用的是谈话法,而针对学生群体用的是调查问卷法。从样本数量来说,虽然严格分析了调查前的学校情况、师生情况等因素,但是对学生的调查总量偏少,分配到毎一年级的问卷更少,使得调查结果的准确性有待商權。混合式学习从根本上改变了教师的教学方式,对一些年老的教材来说,从理上排斥微课制作。因此,这一学习方式在实施之前,有必要对教师进行混合式学习运作的详细说明和微课制作的培训,在教学一线的教师从内心接受先进的教学理念,并鼓励教师进行精品微课的制作与比赛。
......

6.结论与展望

混合式学习是一种顺应时代潮流的新颖的学习方式,它凭借丰富的信息来源、便捷的学习渠道、多样的交流方式深受学习者喜爱,各高校通过实践化相继证明这种高效的学习方式利于人才培养。本文在充分分析高中教学对象、教学内容和教学模式之后,对混合式学习的两个组成部分(在线学习和课堂学习)进行细致的分析与设计,并将两部分所涉及的因素进行有机的整合,针对高中地理进行混合式学习模式的构建和模扳的设计。最后在模板的支配下，,选择知识点进行案例分析。混合式学习棋式的重点不在于新颖的在线模块,而在于强大的教学设计，它是实践基础上的创新，是贯穿"先学后教、任务驱动"理念,培养新时代人才的有效模式。1.混合式学习是高校比较推崇的教学方式,对高中这一特殊群体来说提及甚少,对于地理学科的研究更是凤毛麟角,至今为止还未有人提出一个明确的流程或模式,本文在进行充分的调查和分析之后建构了适合高中的混合式学习模式。2.浙江省与其他在高中实行翻转课堂的省份相比,有一个非常特殊因素,浙江省在初中没有将地理作为一门独立的学科进行学习和考查,所以本文进行摸扳的设计进行祇高中的有效过渡,也便于混合式学习模式更好的开展。3.本文针对高中生的实际设计了一个"微课的制作流程",可为微课制作提供有序的步骤。

........

参考文献（略）

，

本文编号：133320