新课标下初中生物探究式教学应用的研究

发布时间：2016-10-08 07:08

第 1 章   绪  论

知识经济的发展改变了社会发展对人才的要求，知识经济社会不再需要只会读书，而不会将知识灵活应用的人才；也不再需要只知道死记硬背，而不会创新实践的人才。为此，学校教育应该适应知识经济的发展，注重培养具有实践能力和创新能力的人才[1]。随着我国教育的不断发展和完善，教育创新已经成为了中国教育改革的核心，初中教育也应该抓住创新教育的核心来实施素质教育，从而培养出适应知识经济发展要求的开拓性人才。 探究式教学是素质教育所发展而来的新的教学模式，在探究式教学中，将学生作为课堂的主体，让学生从被动学习向主动学习转换，充分发挥学生的主观能动性[3]。同时，探究式教学还注重培养学生的创新实践精神和探索精神，培养学生的终生学习能力，为我国深化教育改革开辟了一个全新的空间。

........

第 2 章  初中生物探究式教学理论基础 

2.1  探究式教学概述

目前，对于探究式教学还没有一个明确的定义，但是从过程上来看，目前众多对于探究式教学的观点主要分为如下两类：第一种观点是指学生在教师的指导下，学习主动参与、发现问题，并主动去寻找答案的教学活动[13]；另一种观点认为探究式教学的实质就是将科学领域的探究活动引入到课堂上，让学生通过类似于科学研究的方法来理解知识的本质，从而培养学生科研探索能力的一种教学方法[14]。虽然，两种观点的偏重点不同，第一类观点偏重于探究式教学时学生参与的教学活动，而第二类观点则是认为探究式教学时培养学生探究能力的教学方法。但是，这两种观点都认为探究式教学是以探究为目的，，促进学生对科学进行探究，以学生能力培养为目的的教学活动。基于如上两个方面的对探究式学习概念的探讨，可以看出探究式教学具有如下的特点[15-18].

2.2  初中生物探究式教学理论基础

在建构主义学习理论中，学生是知识的主动构建者，在学习过程中，要求学生从如下几个方面来发挥他们在学习中的主体作用：①建构主义要求学生能够在复杂的真实情境中完成学习任务，在建构主义中，要求学生根据已有的知识和生活经验来构建知识；②建构主义对学生有更高的要求，需要学生承担更多的学习任务，让学生自主思考和学习；③学生应该努力培养自我控制的习惯和技能。主体性教育想起源于西方文艺复兴运动，在上个世纪八十年代初期，我国在吸收了西方主体性思想教育的基础上，结合我国情况，发展了主体性教育理论。主体性教育就是指将受教育者培养成自主认识、创造性、能动性的社会主体所进行的一系列有计划、有目的的教育活动，并且采用启发、引导等方式为受教育者提供一个和谐、民主、宽松的教育环境。在主体性教育理论中包含了如下的主要观点[34-36]

第 3 章 初中生物探究式教学分析 ..... 10 

3.1  初中生物探究式教学可行性 ........... 10
3.2  初中生物探究式教学实施原则 ...... 12
第 4 章 初中生物探究式教学课程设计 ............. 14 
4.1  提出问题 .......... 14
4.2  作出假设 ................. 15
4.3  制定计划 ........... 16
第 5 章 初中生物探究式教学实践 ............... 22 
5.1  教学实践概述 ............... 22
5.2  实验班探究式教学实践 ............ 22

第 5 章  初中生物探究式教学实践

5.1  教学实践概述

在实践过程中，实验班 A 班采用初中生物探究式方法进行教学，在教学中尊重学生的主体地位，教师通过引导，让学生积极的参与到教学环节中，并且留出较多的时间让学生进行自主探究和生物实验。而对照班 B 班采用传统的教师主讲、学生听课的模式。实验的时间为 2014 年 9 月到 2015 年 6 月，实验的教材为人教版七年级生物上、下册。在实践过程中，通过课堂观察，同时结合实践过程中的第一学期期中考试、第一学期期末考试、第二学期期中考试、第二学期期末考试这四次考试成绩来分析 A 班和 B 班的生物学习情况；同时进行问卷调查，共发放问卷 66 份，返回问卷 66 份，回收率 100%。 

5.2  实验班探究式教学实践

在通过桃花和棉花图片引入情境，并通过图片让学生更加直观的看到花的结构，然后通过动画来让学生直观的感受虫媒花与风媒花传粉的不同，最终由老师对这两种花的定义进行总结，并提出更深层次的问题，来引导学生进行深入的思考，并且引入此堂课的教学重点：“虫媒花和风媒花具有什么特殊的结构导致两种花的授粉过程不一样？”通过问题来启发学生的思维，并且引导学生进行思考和交流，从而调动学生的学习积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力。在有的小组实验结果中，A 组和 B 组上纸筒附带的小纸球数量相差不大，这时我就要求他们在观察了其他组的实验之后，进行重做，并且积极找出与其他组实验结果不同的原因。例如，纸筒（昆虫）“飞过”小纸球（花粉）的速率是否相同？积极引导他们在对照实验过程中，是否除了实验变量不同以外，还有其它的实验条件不同？从而最终找出原因，让他们在总结了改进方法和思路之后，重新进行实验。

....

第 6 章  结论与反思

本文采用理论和实践相结合的方法，基于初中生的认知特点和心理、生理特点，以及初中生生物学科的特点和新课改的特点，对初中生物探究式教学进行研究，主要得到了如下的结论。 （1）初中生物课堂适合使用探究式教学 探究式教学是一种适合于新课改培养学生探索精神和实践精神的课堂教学方法，相关文献的研究表明探究式教学比较适用于自然科学的教学。在本文的研究中，从教材、学生和教师三个角度对初中生物课堂实施探究式教学的可行性进行分析，分析结果表明：基于新课标的初中生生物教材为初中生物探究式教学提供了贴近现实生活的学习素材，为学生提供足够的探索和交流的时间和空间，能够满足各个层次学生发展的需求；初中生的心理、生理学习特点，适合在初中生物课堂上开展探究式教学；在国家和各地教育部门的共同努力下，初中生物教师的能力和素质得到了稳定的提高，为初中生物课堂开展探究式教学打下了坚实的基础。为此，从教材、学生和教师三个角度来看，初中生物课堂实施探究式教学是可行的。

........

参考文献（略）

本文编号：133327