高校青年教师师德建设长效机制研究

绪论

一、问题的提出
师德是一个宜古不变的永恒话题，从孔子时代开始，我国就致力于对师德问题的研究。而当前，我国正处在一个经济迅猛发展，社会结构调整，思想深度变化和价值多元化走向的化会关键转型时期，从整体上说，离校师德的主流是好的，但社会生活的多维度变化也给师德建设带来一些负面影响，导致部分島校教师在思想、观念、行为等方面的师德失范现象，引起了全社会的普遍关注。特别是青年教师，他们是推动离等教育事业发展的重要动力，是高校教师队伍的中坚力量，他们与学生年龄相近且更容易接触，，对学生的思想和行为影响较大也更为直接，他们的政治素养和道德品质对学生的成长具有重要的示范引导作用。所加强高校青年教师师德建设的任务迫在眉睫，如何才能真正切实有效地提高青年教师的师德水平，抑制师德失范现象的发生呢?笔者认为，师德失范现象发生的一个重要原因在于高校青年教师师德建设长效机制不够健全。2013年出台的《关于加强和改进离校青年教师思想政治工作的若干意见》中也明确指出："深入贯彻落实《商等学校教师职业道德规范》，建立健全师德建设长效机制。我们要在深入分析师德失范现象的基础上，通过本文的研究，探寻形成高校青年教师师德建设长效机制的规律及对策，从实质上提离青年教师的师德水平，减少乃至杜绝师德失范现象，促进高校师德建设的整体稳固发展。
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二、研究意义
本论题以马克思主义伦理学作为行文的理论基础，以党和国家一系列相关的政策法规文件为依据，探究教师职业道德的内涵、特征，全面分析离校青年教师职业道德现状以及产生的原因，专円深入探讨离校青年教师师德建设的长效性机制的形成，力图从机制上解决高校青年教师师德失范、职业倦怠的普遍问题，从而丰富和完善师德建设的理论体系.青年教师是推动高等教育事业发展的重要动力，是高校教师队伍的中坚力量，他们与学生年龄相近且更容易接触，对学生的思想和行为影响较大也更为直接，他们的政治素养和道德品质对学生的成长具有重要的示范引导作用。现实生活中，部分高校青年教师师德失范现象已经成为一个不争的事实，产生了不良的社会影响。如果忽视对师德建设的研究，任由青年教师的职业道德水平继续下滑，将会严重影响离校教育质量，影响国家的人才培养机划，从根本上阻碍我国社会主义和谐社会建设的步伐。本论题将从机制上探寻切实加强高校青年教师师德建设的具体措施，促进島校青年教师职业道德水平的提升。
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第一章长效机制的形成是师德建设有效性的重要保障

师德建设是一项长期艰巨的任务，如何增强这项任务的有效性，进一步减少甚至消除师德失范现象成为当前研究的目标和方向。我认为，建立各项相关制度，形成师德建设长效机制是保障师德建设有效性的关键环节。

第一节机制是制度的相互作用和实际运行的结果
对于"制度"的概念，无论是在西方还是我国都有许多的理解和界定。在《辞海》中，制度是指"、要求成员共同遵守的、按一定程序办事的规程或行动准则；在一定的历丈条件下形成的政治、经济、文化等各方面的体系。旧指政治上的规模法度。美国学者诺斯认为；"制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它们是为决定人们的相互关系而人为设定的一些契约。制度经济学创始人凡勃仑认为；"制度实质上就是个人或社会对有关的某些关系或某些作用的一般思想习惯。康芒斯认为："我们可以把制度解释为集体行动控制个体行动。亨廷顿认为："制度就是稳定的、受尊重的和周期性发生的行为模式。"我国学者黄少安认为："制度是至少在特定社会范围内统一的、对单个社会成员的各种行为起约束作用的一系列规则。"郑杭生认为："社会制度指的是在特定的社会活动领域中围绕着一定目标形成的具有普遍意义的、比较稳定和正式的社会规范体系。总而言之，我们可以把制度界定为：制度是指为了调节一定社会生活范围内人与人以及人与化会关系而制定的行为准则，是规定人们行为标准的具有一定强制性的规范体系。制度实际上具备了群体性、强制性、确定性和相对稳定性这四个基本特征。制度的群体性是指制度的建立和实施都存在于某一特定的社会群体中，对群体中的所有成员起着规范性作用，规定并引导群体成员的社会活动和行为；制度的强制性体现在所有群体成员都必须遵循其规定的准则，对于违背其准则的行为则通过具有一定权威的机构组织以强制性手段实施制裁；制度的确定性体现在其为群体成员的行为活动确定了方向，规定了行为主体的权利、义务、责任和态度，为人们提供了一个明确的日常生活结构；制度的相对稳定性是指制度一旦确立之后对群体成员的行为具有长期的普遍约束和指导作用，能够稳定、持续地对社会活动产生影响.
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第二节师德制度建设是形成师德长效机制的重点
由于教师所担当的化会角色相当特殊，承载的社会责任十分厚重，因此教师的职业道德相对于其他职业而言具有更加重要的社会影响和社会意义，而这也意味着教师的师德失范行为和现象更容易引起社会的关注，也承担着更大的社会风险和社会代价。若要从根本上改善甚至杜绝这一现象，师德建设长效机制的形成十分关键。前文已经证明，机制是在制度的长期作用中逐渐形成的，制度的建立是形成机制的基础，由此得出，若要形成长期有效的师德机制，师德制度的建立是其得实现的必备要素。在以往的师德建设轨迹当中，教师自身的道德修养和道德自律是我们主要强调的重点，可以说过去我们主要针对的是教师个体的伦理道德。而随着经济的不断发展，社会经济和教育等各方面的环境变化，这样的个体伦理道德身处复杂的社会环境，面对各种经济政治利益的诱惑，其非强制性、主体性特征使得教师个体的道德行为无法得到强有力的约束和规范，因而，教师师德失范的行为和现象也日益增多。道德不仅需要内屯、的趋从，同时也需要制度的关怀，社会道德建设的基础就表现在制度的作用使复杂的利益关系得到妥善解决，制度是保证社会公平正义的基拙，在利益冲突面前，如果没有制度，道德自俸本身是无法巩固和维持的。所以，在当前环境和条件下，师德建设不能仅仅依靠教师的个人修养和自律，不能仅仅依靠他们的内必信念维持和支撑，必须落实到制度上，用制度来保障师德。
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第三章健全和完善髙校青年教师师德建设长效机制的基本原则......33
第一节发展性原则......33��
第二节规范性原则......36��
第三节人本性原则......38
一、坚持了解需要和利益保障相结合......38
二、坚持物质奖励和精神鼓励相结合......40
第四节选择性原则......41
一、坚持把捏全面和突出重点相结合......41
二、坚持普遍一致和特殊对待相结合......42
第四章健全和完善髙校青年教师师德建设长效机制的主要措施......45
第一节形成师德教育培训长效机制......45
一、制定师德教育培训的规范化制度......45
二、创新师德教育培训的主要形式内容......46
三、保障师德教育培训工作的常态化......49
第二节形成师德宣传示范长效机制......50��
第四节形成师巧监督惩处长效机制......58��
第五节形顏德内化自律长效机制......62

第四章健全和完善髙校青年教师师德建设长效机制的主要措施

高校青年教师师德建设长效机制并不是单一、简单的一项制度或是一种规范，而是一个复杂的体系，它承载着许多要素和分支。就我国当前实际而言，部分师德规范制度已经制定和颁布，相对引起了较高的重视，而有关配套的师德保障制度则普遍缺失或不尽完善，力量相对比较薄弱。我们必须对这些保障性要素和分支进行深入研究，在制定和完善各项保障性制度的基础上，努力形成师德教育培训、师德宣传示范、师德评价考核、师德监督惩处以及师德内化自律的分支机制，才能有效地促进高校青年教师师德建设长效机制的形成、健全和完善，才能切实地保障师德建设的有效发展。

第一节形成师德教育培训长效机制
离校青年教师在教师队伍当中是一个特殊的群体，其具有鲜明的自身特点，即年较可塑性强。当前，青年教师正处于教师职业生涯的初期，许多观念、思想都尚未定型，对其进行师德教育培训相比其他老教师而言具有更好的教育效果，因此，我们应当针对师德教育培训目前存在的问题迸行改进、规范和创新以青年教师更需要也更容易接受的方式进行师德教育培训，形成长效机制，提离青年教师的师德水平。
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结语

高校部分青年教师"师德失范"现象的时有发生，不仅有损高校教师队伍的形象，同时也给学校和社会秩序带来一定的冲击。教育是国家和民族的最根本事业，师德则是教育事业能否稳固发展的基础，师德失范现象使我们认识到高校青年教师师德建设己经成为当前的一项十分紧迫的任务，提高青年教师的师德水平，减少甚至杜绝师德失范现象的发生是当务之急。本文在众多专家学者的研究成果基础上，借鉴马克思主义理论、哲学、社会学、伦理学、也理学等相关领域的知识，从形成离校青年教师师德建设长效机制的角度出发，探讨提高师德水平、解决师德失范问题的指施和对策。本文首先对形成师德建设长效机制是保证师德建设有效性的关键环节进行了论证，通过分析机制和制度的内在逻辑关系，得出"机制是逐步形成而非建立的"观点，纠正了人们关于此问题的错误认识，同时还认为建立各项相关制度是形成师德长效机制的重点，以及促使师德制度向师德机制转化是保证师德建设有效性的关键。其次，分析了当前离校部分青年教师师德失范的种种表现，具体有理想信念模糊，自我意识浓重；敬业意识淡薄，奉献精神缺乏；育人意识弱化，表率观念缺失；功利意识强烈，学术造假时有发生四个方面，接着通过分析师德教育培训、师德宣传示范、师德评价考核以及师德监督惩处长效机制的缺失带来的影响，论证了师德长效机制不够健全是师德失范现象发生的重要原因。再次，本文还探讨了健全和完善高校青年教师师德建设长效机制的基本原则，认为只有遵循发展性、规范性、人本性和选择性的基本原则，师德制度的制定和实施才能更有实效，师德建设长效机制才能顺利地形成和完善。最后，针对如何健全和完善青年教师师德建设长效机制，本文提出了有针对性的建议，即通过制定教育培训规范化制度、创新形式内容、保障长期进行形成师德教育培训的分支机制；通过制定宣传示范指导性制度、正反面典型教育结合、营造师德修养氛围形成师德宣传示范的分支机制；通过完善评化考核标准性制度、考量软硬指标比例、发展性与结果性评价结合以形成师德评价考核分支机制；通过完善监督惩处可操作性制度、加强信息收集和结果反馈、及时劝诫和严肃处理以形成师德监督惩处的分支机制；通过制定师德承诺使命性制度、加强自我学习、引导自省自励形成师德内化自律的分支机制.
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参考文献(略)