初中历史教学中乡土史课程资源的有效应用

发布时间：2016-10-19 14:28

1 绪论  

1.1 研究目的和意义
随着教育课程改革的不断推进，地方区域性文化作为课程资源的重要组成，它的应用受到越来越多的重视。一方水土，一方文化，地方史资源极具地域文化特色，与当地民众生活息息相关，诸如当地知名的历史人物，地方典籍，现存的历史遗迹，博物馆，口头传说，民间艺术??正是对区域文化的强烈认同感，初中历史教学如果能以乡土史资源为重要依托，更容易调集学生学习历史的热情，更利于学生认识和理解历史知识，更有效的培养学生对历史的情感和价值观，也能让这种文化认同感在学习中的得到强化。当然，在初中历史课程资源中加入地方史资源，绝非简单的把区域历史内容的硬性植入到教学中去，如何选取具有教学效果和意义的地方史资源，如何找到地方史资源在历史发展大脉络中的位置，如何创设情景并顺利引入地方史资源，如何创新地方史资源在初中历史教学中的利用形式，如何检验地方史资源应用在初中历史教学的效果??这些都是地方史资源应用在初中历史教学实践中需要解决的难题。 重庆市（本题中的重庆市作为一行政区划单位，辖下 23 市辖区，11 县，4 自治县）历史悠久，地方史资源极为丰富，地方文化也极具地域特色。不仅文本类乡土史资源十分丰富，历史遗迹，遗址，文物等物质类地方史资源也十分丰富，人力地方史资源诸如教师，学生，家长，学者等社会各界人士也较为集中，地方性的史地网站，新媒体，资源链接等信息类地方史资源也较为便利，口头传说，，民间艺术等口传类乡地方资源也十分丰富。重庆如此丰富的地方史资源在初中历史教学中是如何应用的？各初中教学单位对重庆地方史资源的有效应用现状如何？教学实践如何？效果如何？这些问题的解决，对推动重庆地区历史课程的改革，提高重庆地区初中历史教师的教学素质，培养学生对历史学习的兴趣与能力都是至关重要的。然而关于重庆地方史资源在初中历史教学中的有效应用方面的专题研究甚少。因此，加快对重庆地方史资源在初中历史教学中的应用不仅具有研究价值，更具有一定的现实意义。 
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1.2 研究现状
有关地方史教材的问题最早可以追溯到 1904 年晚清的实行癸卯学制，癸卯学制中关于地方史教育内容的规定又成为地方史教材的最初官方依据，1904 年清政府颁布《奏定初等小学堂章程》，明文规定小学阶段要“尤当先讲地方历史”。到 1905 年清政府颁布了《乡土志例目》，成为各地编纂乡土教材、开展乡土教育的指导性规范。各地纷纷编写乡土志，作为乡土史教学的基本素材，如《仁化乡土志》、《始兴县乡土志》等。当时还出现了专门的乡土教科书，如《学宪审定潮州乡土教科书》、《广东乡土史教科书》等。晚清的乡土史教材基本上是在地方志和乡土志的内容基础上开展的。关于晚清民国直到当代乡土教材的发展问题李新在《固守与革新：中国百年乡土教材研究》（湖南师范大学博士论文，2014 年 5 月）中有详尽的阐述与分析。 建国后，马允伦在《人民教育》1956 年 12 期发表了《在历史教学中运用乡土材料的点滴体会》，查全勤于 1957 年 11 月 27 日在《安徽教育》上发表的《我在历史教学中运用乡土史料的一些做法和体会》一文提出了乡土史资源在历史教学中的可行性及有效性，并提出了利用乡土史资源进行教学的原则和方法。张習孔于 1958 年 8 月 9 日在《史学月刊》上发表的《如何通过乡土教材向学生进行政治思想教育》，周梦江于 1963 年 4 月 1 日在《历史教学》上发表的《试谈乡土史教学的几个问题》，改革开放前的有关乡土史资源在教学中的应用也只是在尝试阶段，并没有很系统的对乡土史资源进行整体性的有效应用，各地丰富的乡土史资源也只是被局部地区零星的提到。由于特殊的政治和社会环境问题，乡土史资源的利用更多的与爱国主义教育相联系，当然其中不乏对后来乡土史资源在高中历史教学基本原则性的指导。改革开个后关于对乡土史资源在教学中的应用更为重视， 1984 年 10 月 27 日在《历史教学》上发表的《充分利用乡土教材是历史教学改革不可忽视的一个方面》，蒋志先在 1984 年《历史教学问题》中发表了《结合乡土教材，进行爱国主义》，吴淑文在《历史教学问题》中发表《乡土历史和爱国主义教育》1984 年 02 期，韦克 1985 年《盐城师范学院学报》发表《历史教学中乡土教材的运用》(人文社会科学版 1985 年 3 期）等，根据当时的《中学历史教学大纲》规定“中国历史在完成教学大纲规定的教学任务以外,各省、市、自治区可以编写地方乡土教材、补充教学”，各省市开始编写乡土史补充教材，如段富生在《历史教学》 1982年 11 期 发表《初中补充教材<河北乡土历史>编写介绍》。八十年代的教学中，重视乡土史资源在思想教育中的重要作用，主要是配合党关于精神文明建设的号召，其中也能隐约感受到阶级斗争的影子。王丙辰于 1990 年 8 月 29 日在《历史教学》上发表的《加强乡土史教学的几点体会》等。 
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2 乡土史课程资源的概念及其应用的价值和意义  

2.1 历史乡土史课程资源 
教育部《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出:“乡土”是指县（含市、区）一级的行政范围。乡土历史也就是指发生在这一区域范围内的本乡本土的历史①。也有学者认为“乡土资源主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、传统文化、风俗习惯、生产和生活经验、人们口耳相传的历史故事、对某些事件有切身感受的老人、当地的历史学家以及教育专家等，这些都是历史教学的重要资源，往往能给教学带来意想不到的效果。”②因而乡土史课程资源是历史教学课程资源的重要内容, 其有效应用是实现中学历史新课程改革“情感、态度、价值观”三维目标的重要途径之一。
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2.2 乡土史课程资源的有效应用的价值和意义 
乡土史资源作为中学历史教材的重要补充，在中学历史教学中有着十分重要的地位和作用，因此将乡土史资源合理有效地运用于中学历史教学中，对于历史教学改革意义重大。《全日制义务教育历史课程标准》提出的教学理念是“历史课程应使学生获得基本的历史知识与能力，培养良好的品德和健全人格。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，增加贴近学生生活、贴近社会的内容。倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题等。”③而增加贴近学生生活、贴近社会的内容，课程标准也明确提出：改变以往只重视教科书、只教教科书的观念和做法，积极开发乡土史资源、视频图像资源、网络资源以及教师资源和学生资源等，通过这种方式，有利于学生学习历史，符合学生的认知特点和水平，调动学生学习历史的积极性，培养学生自主学习的历史学习方式，同时也逐渐转变教师的教学观念，真正让学生在历史课堂中促进学生的全面发展，因此，加强乡土史课程资源的开发和运用，让教师在教学过程中通过形式多样的活动，将本市的乡土课程资源恰当的融入到历史课堂活动中去，在活动中培养学生形成历史思维，养成良好的历史学习习惯，实现“以学生为本”“以学生发展为本”的教育理念，达到历史教学中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的教学目标要求。  
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3 重庆地区初中历史教学中乡土史课程资源有效应用的现状 .... 10   
3.1 重庆市乡土史课程资源 .......... 10 
3.1.1 重庆市悠久的历史 .......... 10 
3.1.2 重庆市乡土史课程资源 .......... 11   
3.2 重庆地区历史乡土史课程资源有效应运情况的调查实录 ......... 18 
3.2.1 确定调查对象 .......... 18 
3.2.2 调查方法和内容 ....... 19   
3.3 重庆地区历史乡土史课程资源有效应运中存在的问题及其原因 ...... 23 
4 初中历史教学中乡土史课程资源有效应用的实际探索 ....... 26   
4.1 通过历史课堂有效应用乡土史课程资源 ....   26
4.2 利用乡土史开展第二课堂教学实践设计 ...... 44
4.3 结合乡土历史课程资源进行综合实践课的专题活动 ......... 50 
5 完善重庆乡土史课程资源有效利用的思考和建议 ......... 53  
5.1 注意几点关系 .......... 53
5.2 加强提高历史教师的综合素质 ...... 54   
5.3 社会、家庭各方面的支持和配合 .......... 54 

5 进一步完善重庆乡土史课程资源有效应用的思考和建议  

5.1 注意几点关系 

利用和开发乡土史课程资源的过程中，一定要注意教学内容和乡土史课程资源之间的关系，尤其是历史教师在上课时将乡土史课程资源穿插进教学活动中，一定要适度，选择与本科相关的乡土史课程资源，无关的则不要强迫性的加入到讲课过程中，同时还要注意，历史教学中，始终要以课程教学为主要目标，适度的利用乡土史资源，不可本末倒置，喧宾夺主， 混淆学生学习的目标。另外，历史教学需要谨记历史教学的科学性和谨慎性，万不能因为讲故事而去过度的扩大化乡土史课程资源中提到的人物事迹，不能让学生形成错误的价值观。总之，要注意切合教材内容而选取乡土史课程资源。 乡土史课程资源有校内和校外之分，校内的乡土史课程资源主要指的是学校的校本教材，图书馆，学校的综合档案馆、学校的网络教室等，而校外的乡土史课程资源范围则十分广阔，各种档案馆、图书馆、博物馆、历史遗迹等，大部分乡土史课程资源都是来源于课外，因此，很多教师认为学生要了解乡土史课程资源就必须走出学校，完全抛弃校内的课程资源，盲目的崇尚校外资源。还有的老师，怕带学生出去承担安全风险以及不必要的麻烦，因此只利用校内的资源，完全无视校外的资源。这两种教师的做法都是错误的，在教学过程中，需要处理好校内和校外乡土史课程资源的关系，在适当的时间，即利用校内资源又要运用校外资源，这样才能让学生真正了解到乡土史课程教学的乐趣。 

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结论

新课程改革在我国已经进行了将近 16 年，历史教师也在新课改的过程中不断的更新自己的教学理念和教学方式，而课程资源作为这次新课程改革的亮点之一，使得广大历史教师再次认识到历史课程资源在历史教学中的重要性，乡土史课程资源作为历史课程资源的重要组成部分，更是需要社会、教育部、学校、教师和学生等重视，正确合理的有效应用。 在这种大趋势下，笔者对此也做了相关的探究。在探究的过程中，笔者运用文献分析法、案例分析法、问卷调查法等方法，将理论和实践相结合进行了科学的探究。本文在新课程改革背景下论述历史乡土课程资源开发与利用的意义。从整体上介绍了重庆市悠久的历史，并按照课程资源的分类，从五大类对重庆市乡土课程资源分别进行了介绍。笔者还根据重庆地区历史乡土课程资源应用情况的问卷调查，分析了学生和教师对于实行乡土史课程教学的看法，并总结了重庆市乡土史课程资源实施中出现的问题和问题成因。在如何有效应用重庆市乡土史课程资源的途径上，笔者将重庆地区的乡土史资源与初中川教版七八年级历史教材的相关内容进行了详细的整合，并利用乡土史教学的课堂案例穿插在其中予以说明，根据对重庆市乡土史课程资源有效应用的分析，在最后笔者对完善重庆市乡土史课程资源的有效应用提出了建议，在处理好乡土史课程资源与教师和学生之间的关系基础上，还应该注意加强教师的专业素质以及争取到社会和家长对乡土史课程资源有效应用的支持。 经过笔者自身对乡土史课程资源的实践应用，以及结合对重庆市第一中学学生和教师的问卷调查，使笔者深切的感受到了目前重庆市实施乡土史的一些真实情况，笔者认为历史教师在运用乡土史教学中最大的缺陷就是缺乏对乡土史教学资源系统、理论性的认识和指导。对于乡土史课程资源的应用无法从意识上重视，同时有些教师也无法在自己的教学中很恰当、合适的引入乡土史课程资源，例如，如何将乡土史课程资源与七八年级历史课本相整合，采取什么策略来进行传授，因此，本文的侧重点就在于对重庆市乡土史课程资源与历史教学整合的系统性和理论性研究。历史教师只有在解决上述问题后，才能够在教学过程中更加科学、恰当的运用乡土史课程资源。 笔者写本文的主要目的便是为重庆市乡土课程资源在初中历史教学中的运用提供理论和实践的借鉴，从而使更多的历史教师更加熟悉乡土史课程资源的运用，能够更好的乡土史课程资源运用于教学中，真正实现新课标的历史教学要求。 
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参考文献(略)

本文编号：145833