新课改视野下高中历史学科能力探讨

1 绪论 

1.1 研究背景 
随着我国新课程标准改革的不断深入和实验取得的经验，中学历史课程的教学工作将更加注重学生对历史的认识和理解，而不同于传统的教师个人教授而学生是单纯的被动接受者的角色。传统的中学历史教学活动是由教师一个人主管课堂的教学活动，讲台上教师独自讲授课本知识，学生仅仅跟随着教师的教学内容，整个课堂缺乏足够的活力和积极性。这种教学模式是单向的传授和学习方法。在过去，这样的中学历史教学方法对于历史知识的传播、普及历史观念起着一定作用。首先，在过去一段时期之内，传统的中学历史教学方法可以在较短的时间之内达到历史知识传授的目的，这种教授学生死记的学习模式具有见效快的特点，能让中学生在不长的时间内了解中国历史和世界历史的大概，实现了传授学科知识的目的。其次，当时培养目标与现在社会存在很大不同。当时的社会进步程度具有该时期的特点，对中学历史教学的目标是符合当时的时代特点，我们不能以我们当今时代的要求去要求当时特定时代的历史教学目标。但是随着社会的不断进步和发展，传统的单纯历史知识记忆不再适应现代社会的要求。 现代社会要求中学历史教学应该具有创新性和课堂教学中应该改变传统的教师主导课堂、学生被动接受的教学模式，把课堂的主导权交到学生手中，让学生充分参与到课堂教学中去，学生之间的讨论、教师与学生之间的互动。在这一新的要求之下，教师在课堂中的角色不再是管理者，而转变成为了中学历史课堂的引导者和启发者的角色，教师的作用不再仅仅局限于传授中学历史知识，同时肩负着培养中学生的历史学科能力，把中学历史课堂真正变成学生想学、想听、想创造的课堂。在新时代的要求和高中历史新课标的要求之下，高中历史的教学工作不仅仅是传授基本的历史知识，更应该注重培养学生的历史学科能力。这一新的要求也对高中历史教师提出了更高的要求，高中历史教师需转变固有传统的历史教学方法的束缚，把历史课堂由枯燥的教师个人讲解转变为教师学生共同参与。同时教师个人教学技能和历史修养也需达到更高的水平，教师的个人历史素养直接关系到中学历史课堂教学的内容丰富性和知识的深刻性。 
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1.2 实践意义 
《普通高中历史课程标准（实验）》是高中历史教师上课的根本依据和学生学习程度的评价标准。新课标在课程设计思路要求在中学历史教学过程中教师教学要突出中国历史的连贯性，要站在中国历史几千年的角度去教学，要避免断代史的教学中容易出现的历史断层、各朝代之间缺乏有效衔接的问题；同时也要把当时的中国置身于当时的世界中去，中国历史是世界文明的一部分，不可把中国历史从世界历史中人为的割裂出去，历史教学中要有整体的世界观。新课标与传统大纲的一个重要差别就是把新课程目标分为三个层次，其中能力层次具有重要作用。这就要求在新课标下中学历史教学不仅仅提倡学生学习教材中的知识，而且要通过课外的诸多途径进一步丰富学生的历史知识，这与当今历史试题命制内容的多样化的特征一致，培养学生的历史的认知能力，转变传统的教师满堂灌的模式，创设一种新模式，达到民主课堂的目的。新课标要求下要重点培养学科能力，所以本方向的研究具有相当的实用价值。高中历史新课标不仅仅注重学生对历史基础知识的记忆，也把学生历史知识的运用放在了十分重要的位置。而且从上世纪八十年代开始，一些专家和学者陆续进行了许多有关历史学科能力方面的研究工作，并取得了一系列丰硕的成果。但近年来新课改的实施，更加注重学生的综合能力、创新能力以及学生历史观的培养，故历史学科教学目标和教学方式、教学内容面临着新的变化和挑战。传统的中学历史教学方法存在教学手段单一、教学内容枯燥无味、学生课堂参与度较低等一系列不足之处，随着现代社会科技的飞速发展，中学历史教学的教辅工具也在不断更新，现代多媒体教学技术的引入以及西方先进的教学理念的输入都对现今教学手段产生了不小的冲击。同时在现在中学历史教学过程中仍存在部分教师对新的历史课标理解不够深入，其教学方法仍未脱离传统固有的手段和思维。所以导致部分教育工作者或学生、家长对历史学科能力产生了诸多疑惑，对现今的教学手段存在理解的误区。
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2 高中历史学科的一般能力  

2.1 记忆历史知识的能力 
高中历史课程属于人文学科，人文学科的学习是以记忆作为基础，中学生对高中历史基础知识的牢固记忆才能够更好地理解和掌握历史脉络，把握历史要点。“基础知识和能力是相互统一的，能力是建立在一定程度历史基础知识之上的，知识是能力的载体。”① 中学高中历史的内容包含中国通史以及部分世界历史内容，中国历史部分的内容占有的比重大于世界历史的比重，所以中国历史的知识点多于世界历史部分，中国历史部分知识点较多的结果是高中学生需要识记的内容就相对要求更多。中学历史所涉及的基础知识包含各方面的内容，具有内容多、杂、乱等特点，所以高中学生在进行历史学科学习的过程中需要掌握正确的记忆方面才能达到事半功倍的学习效果。记忆能力对中学生来说是不可或缺的：历史基础知识是高中历史的基础，基础知识的牢固程度直接关系到高中历史学习的效果。“提升学生的人文素养必须要以历史基础知识为依托点”② 历史基础知识需要识记历史事件发生的时间、历史人物的生平、重大历史事件的发展脉络和影响、意义、作用等等，诸多的历史小片段共同构成了高中历史的内容。如高中生对中国古代经济重心南移问题的理解，如果基础知识不牢固就会产生理解和认识的偏差。中国古代经济重心南移最早始于魏晋南北朝时期，经过三国吴和东晋南朝的开发，南方地区的经济得到了一定的开发，中国古代的经济重心开始南移。而到了唐代安史之乱发生之后，北方的社会受到了战乱的破坏，社会农业、手工业生产遭受了巨大的破坏，而南方地区由于远离战争，经济得到了迅速的发展，再加上南方地区优越的自然条件和北方人口大量地南迁给南方地区带来了丰富的劳动力以及伴随的北方先进生产技术，他们共同作用着南方经济发展。由于南宋王朝定都于临安，经济重心的南移得以完成。在这个问题的认识和理解上面，需要高中学生仔细的识记高中的历史基础知识，如经济南移的各个阶段南北双方经济发展得到发展的具体表现，尤其是需要识记在南移过程中北方经济发展和恢复的表现以及政府恢复经济的措施。如果学生基础知识识记不牢固，就会只看到南方经济发展的表现而忽视了北方地区经济仍然得到了发展的事实，北方经济在南移时期不是一直停滞不前，，而是仍然得到了一定的发展，只是发展速度相对于南方地区更慢一点，而且容易导致学生错误的得出南方经济发展超过北方过程是一帆风顺的。所以基础知识的牢固程度直接关系到学生正确掌握高中历史基础知识的效果，历史基础知识是高中历史课程的基础。 
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2.2 阅读理解历史学科知识的能力 
阅读课文和图文材料的能力是提高高中生历史学科能力十分重要的内容，直接关系到高中生的历史认识和理解能力。高中生阅读历史读物和材料可以扩大学生知识面，培养学生学习历史的兴趣，在轻松的阅读中汲取历史知识。高中生阅读能力对于学生提高历史能力具有重要作用： 首先，阅读能力影响学生知识的储备。学生在学习完课本知识之外需要阅读诸多课本以外的历史相关材料书籍，可以补充高中历史教材内容不足的缺点，同时在阅读中增加了教材以外的历史知识，学生掌握和了解的历史基础知识更加全面，有助于高中学生在高考中能灵活应对形式多样的历史考题，增强学生考试自信心。 其次，理解能力需要以阅读能力为依托点。阅读能力的高低直接影响学生的历史理解能力高低。同时阅读能力也是记忆的先决条件，通过广泛阅读可以达到巩固基础知识的目的，对图文材料的阅读有利于学生历史科研能力的提升，是中学历史学科能力的重要标志。 提升中学生的阅读的能力的途径有： 第一，学校对高中生阅读行为进行奖励。学校和教师适当的对积极进行历史书籍和材料阅读的学生给予适当的奖励和表彰，以肯定积极阅读学生的学习行为。表彰的目的在于激励学生在以后的学生中把阅读的习惯进行下去，争取阅读和浏览更多的书籍。同时也起到激发其他更多的学生加入到主动阅读的行动中，营造一个热爱阅读的学习氛围。 第二，积极开展与历史相关活动。如开展历史兴趣项目的研究和历史知识的演讲比赛来使学生必须通过大量地阅读相关的历史书籍才能更好地完成任务和比赛。以一系列的历史小活动为载体和平台，让参与到活动中的学生主动的去阅读课本以外的历史书籍和材料来补充教材知识的不足，在活动中提高学生的历史知识的广度和深度。 
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3 新课改背景下高中历史学科的专业能力 ....... 13 
3.1 历史知识的迁移能力 .... 13
3.1.1 分析、比较、综合、概括历史事物 .......... 13 
3.1.2 运用历史知识，得出历史结论 ....... 13 
3.1.3 以古鉴今，认识社会现实 .... 14 
3.2 历史的表达能力 ........ 15 
3.3 运用唯物主义史观对历史问题进行分析判断的能力 ....... 17
3.3.1 客观公正的看待历史问题。 ......... 17
3.3.2 运用唯物史观对历史观点作出评价 .......... 17 
3.3.3 对历史问题提出自己的观点 ......... 18 
4. 提升高中历史学科能力的措施 ........ 19 
4.1 加强对历史基础知识的掌握 ..... 19
4.2 注重对历史思维能力的培养 ..... 19
4.3 提升学生的文言文理解能力 ...... 21 
5 结论 .... 22 

4 提升高中历史学科能力的措施

4.1 加强对历史基础知识的掌握 
记忆方法的运用在人文学科中对于巩固基础知识起着良好的辅助作用，可以帮助高中学生在学习过程中避免盲目杂乱的记忆，记忆方法的科学性有助于提高学生的记忆的效率和水平。记忆方法有“1、刺激，只有反复的刺激或强烈刺激才能够识记和巩固历史知识，2、理解和运用。”① 等。科学记忆方法的作用： 第一，巩固记忆基础。夯实基础知识需要大量的历史知识记忆才能够为下一步的阅读、分析、理解打下牢固的基础。记忆作为学习的一种基本方法，学生通过基础知识的记忆可以起到深化认识历史基本概念、历史因果关系等历史链接关系的理解和认识，对于树立历史知识体系，完善知识系统，提高学习成绩都是一个不可或缺的重要因素。 第二，养成良好学习习惯，提高效率。基础知识的记忆需要寻找良好高效的记忆方法，打破传统的死记硬背、毫无效率的随性记忆，可以使记忆的难度得到降低，学习的效果得到一定程度的提高。 
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结论 

中学历史学科能力的高低是关系着中学生综合能力水平，对于提升中学阶段学生的整体水平，全面落实新课革具有重要作用。在提高中学历史学科能力过程中需要国家教育行政部门、学校、教师、学生四方的共同努力才能够完成好中学历史学科能力提升的艰巨任务。历史学科能力的培养包含了多个方面，是一项复杂的提升任务。制定正确的中学历史学科能力课程标准，指导广大教育工作者落实具体的方针内容。为教育工作者提供参考标准。应该让不用地区不同学校的教师参与到课标制定的过程中来，这样的结果更具有客观性，适合当今中国国情。国家应加大对课程改革资金帮扶力度。诸多学校在新课程改革中面临资金短缺的现实困境，在采购教辅设备中显得力不从心。国家应该加大对教育改革的资金投入力度，使中学历史学科能力提升的硬件设施达到要求，为软件的提升奠定好基础。不以考试成绩作为评判教学成绩的唯一指标，应当把高中学生的历史学科能力和考试成绩共同纳入考核的范畴。培养学生的成绩不是最终目的，应当把能力培养作为学校的中心。学校作为教书育人的场所，应把能力的培养作为考核目标之一。应营造良好的培养条件，为学科能力的提升保驾护航。广大中学应该逐渐转变传统的教学模式，以新课程标准下的中学历史学科能力的要求设计课程，使学生学习环境与课程保准的要求趋于一致。 
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参考文献(略)