协同创新理念下的高中历史教学设计研究

发布时间：2016-10-19 14:29

1 引言

随着新课程改革的深入发展,学校教育日益朝着多元化方向发展,注重彰显学生的个性,培养学生的创造力,而作为传道授业解惑者的教师必须要有新的思维和提高自身的创造能力。但是,依靠单个教师来迅速达到新课改的要求未免有点不切合实际,如果以一个教师团队来集体应对,则会显得游刃有余,以团队的力量来整合各种课程资源,打造教学设计,无疑也是新课程的要求。2011版《义务教育历史课程标准》指出:历史老师应该具有课程资源意识，根据实际情况对各种与课程相关的资源有效利用。由此可见,对各种课程资源整合和交流协作能力的培养是新课改的重要要求和内容。笔者在秉承新课改的理念和要求下,分析了当前高中历史教学设计中的种种诟病和不足,提出协同创新理念下的高中历史教学设计研究正当其时。本研究旨在解决当前高中历史教学设计中教师个体才干不足的问题,营造一个依靠集体智慧“众人划桨开大船”的协同创新的新模式。

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2“协同创新”理念下高中历史教学设计的内涵与理论基础

2.1 相关概念的界定

任何的理论都需要与具体的实践活动结合在一起才有实际意义，在教学设计理论指导下，各个学科教学设计又有自己的特点和个性，历史教学设计就是如此。傅元根认为“高中历史新课程的教学设计要充分体现高中历史新课程教学的基本特点”①。他认为历史老师要制定比较高的教学目标，还要以中心内容为抓手，对出现的问题深入探究，善于综合各种教学材料。何成刚也谈到了历史新课程的教学设计，他说，依据学习者对知识接受能力的实际情况，去粗取精的挑选和整合典型的历史教学素材，把它们与教学原理和学习方面的相关理论相结合，设计出一个系统的过程，并把它作为达成教学目标和预期效果的方式。也就是“设计一个完整的学生历史学习的过程”。②结合上面对教学设计定义的界定以及相关学者给出的历史教学设计的定义，笔者依葫芦画瓢给出高中历史教学设计的定义，即：为了实现高中历史教学目标，在课程标准的指导下，历史教师运用相关的教育教学原理，通过系统化的方法整合各种教学资源，编写的关于教什么与怎么教和学生怎么学的系统性方案。

2.2 “协同创新”理念下高中历史教学设计的内涵与外延

企业把开发新产品、内部优化管理、生产加工和市场开发等要素，通过计算机网络技术和其它的一些方式有效的糅合在一起 ，这一过程被称作协同制造，它是协同创新最原始的基石。达到企业间资源的优化整合与利益的充分共享，并通过整合创新资源，运用开放式创新提升企业创新能力。协同创新是在协同制造和开放式创新基础上发展而来的科技创新新模式，，其核心是大专院校、科研机构和企业三大要素，要达到的不是一种线性递增效果，而是在整合一些不以盈利为主要目的的组织和机构、以及行政部门、金融单位等辅助要素的基础上，通过核心要素与辅助要素的有效协同，产生几何递增的效果。它的内涵核心是通过资源整合产生知识价值增值的创新组织模式。协同创新的内涵是不断与时俱进的，在它发展的过程中形成了协同创新的理念。

3“协同创新”理念下高中历史教学设计的模式构建.........16

3.1 模式设计的特点............16
3.2 模式设计的目标.................18
3.3 模式运行的流程...............................20
3.4 模式遵循的原则.......................24
4 案例分析（以陕西省汉中市M中学为例）........26
4.1 M中学高中历史教学设计现状分析.......26
4.2 协同创新理念下的高中历史教学设计实践过程................27
4.3 M中学协同创新理念下的高中历史教学设计的效果及评价.......................29
5 对协同创新理念下的高中历史教学设计认识上的误区 ........................................ 31
5.1 误区一：协同创新理念下的教学设计模式就是传统的集体备课............ 31
5.2 误区二：协同创新理念下的教学设计模式就是同课同构....................... 31
5.3误区三：协同创新理念下的教学设计模式忽视了教学竞争 ...................... 32

5 对协同创新理念下的高中历史教学设计认识上的误区

5.1 误区一：协同创新理念下的教学设计模式就是传统的集体备课。

协同创新理念下的高中历史教学设计，汲取了传统集体备课模式的一些优点，例如教师面对面的教学交流等，它是传统集体备课模式的继承与发展，但二者也有许多不同之处。传统的集体备课是一种教案式备课，它与协同创新教学设计相去甚远，在形式上与内容上都有很大的不同。（1）形式上：集体备课主要是历史教师在一个地方写教案，虽然相互之间也有讨论交流，但仍然表现为教师个体备课，且由于缺乏共同利益教师间内部联系不紧密,这样的备课方式不如舍掉。“再怎么改良也没有什么实际意义”①，集体备课基本上是空架子，缺乏实际的内容和具有可操作性的方法。协同创新理念下的教学设计模式通过构建利益共同体，教师间的内在联系紧密，通过集体交流平台和信息网络交流平台实现知识资源的整合，既发挥了教师个体的创造性，又汇集了集体的力量；既发挥了教师的主导性又体现了生的主体性。（2）内容上：传统集体备课是大家在一起研究教材、讨论教法、研究大纲，是一种以教教材为特征的教案式教学设计，这样的教学设计无法体现课标提出的历史教学应注意本学科与其它学科的关联，注重培养学生知识迁移的能力，通过对一些重要的历史事实和历史事件加以研究和讲述，使学生能够充分把握历史的内在发展规律。

5.2 误区二：协同创新理念下的教学设计模式就是同课同构。

协同创新理念下的教学设计主要是通过成员知识资源共享、个人设计与互助协作结合的方式编写历史教学设计，充分发挥成员的创造性，汲取共享资源中的有益成分和他人的独到见解为我所用，编写出既体现个性化，又包含成员互助协作成果的教学设计，协同创新理念下的历史教学设计可以说是求同存异，绝非同课同构而是同课异构。

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结语

新课程实施以后，高中历史教育教学发生了很大的变化：高中历史教科书由通史编排体例变成了专题式编写方式；以强调“双基”为特征的教案设计变成了突出“三维设计”的历史教学设计；由以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的新模式。高中历史教育教学所体现出的这些新特点，推动着历史教学向着更加深入的方向发展， 历史教学从根本上要解决的是“教”与“学”的问题，这是历史教学设计所要解决的核心问题。当前的历史教学设计模式主要是历史教师个体编写模式，随着新课改理念的深入人心，这一模式已经不能满足时代的需求，教师个体所表现出来的知识上的欠缺、理念上的落后、创新能力的不足开始制约历史学科教学的发展，协同创新理念下的高中历史教学设计模式成为了新时期历史教学设计的不二选择。本研究中，笔者通过对协同创新理念的研究，一步步把该理念与高中历史教学设计相结合，探究出了该模式的内涵与外延，总结出了它的特点，归纳出了模式运行的机制和需要遵循的原则。同时，笔者作为一线教师，成功的对该模式在所在学校进行了实验，并取得了良好的效果，获得了很多宝贵的一手经验。从理论到实践，笔者认为本研究所提出的模式符合时代和现实的需要。

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参考文献（略）

本文编号：145849