乡土地理融入课堂的教学设计与案例应用 ——以沙雅县高中为例

发布时间：2016-10-19 14:33

1 绪论

在课堂中渗入乡土地理知识教学，学生可在教师的引导下，获取课本以外的乡土地理知识，扩大学生知识面。而学生获取资料的过程，是学生主动学习的过程，学生整理资料是相互合作的过程，分析资料是探究过程，对学生形成主动学习的习惯和一定的地理实践能力帮助很大，这也体现新课改以学生为主体的教育理念。从教学实践来看，地理课堂内容是否丰富、生动有趣，学生是否学有所获，是每位老师都很重视的问题。通过文献阅读发现研究高中课堂结合乡土地理教学的文章较多，具有代表性的如景春华、郑洁、张宜金的论文，这里以张宜金文章为例。为了让学生从课本中走出来，将课本原来相对理论化、抽象化、概念化的内容与乡土地理知识融合在一起，这样极大降低了学生学习难度，丰富了课堂内容，并使其更有趣味性。因此，教师在教学设计时增加乡土地理知识融入课堂，学生学习的主动性和积极性有较大提高，使其培形成自主学习的能力十分必要，并且乡土地理知识的学习让每个学生更了解自己的家乡，在学习和生活中更关注自己的家乡，也会让学生更加热爱自己的家乡，引发学生更愿意为家乡的发展做出自己的贡献的情感3]。教师通过收集、整理、积累发生在学生周边环境问题及其生活相关的时事热点，将其融入课堂鼓励学生积极思考问题，解决问题，发表自己的看法和见解，可以培养其解决实际问题的能力。

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2 概念的界定与理论基础

2.1 乡土地理内涵

乡土地理是新课标下地理教学中不可或缺的部分，它是有一定科学区域地理学概念，它是从“乡土”一词演变而来，是相对比较模糊的概念，目前对它的定义也有多种。[11]如《辞海》中认为是行省以下较小的地域；《地理学辞典》中定义为是一种小区域的综合地理，研究范畴为本地乡土环境以及经济活动的分布，通过不同的方式明确它们之间的相互作用，归纳出乡土地理位置、自然特征并分析形成原因，用科学的方法解释湖泊土壤及种种自然资源与人民生活间的关系，收集并整理乡土工农业生产、交通条件、旅游资源集群状况。所以从上面的乡土地理一词的解释来看，乡土地理的是有一定范围的区域，这个区域含了自然，人文，社会经济的特征，但是没有明显的界限，对它的概念表述并没有统一的界定，在我们利用到乡土地理知识进行授课时，我们常常以自己需要解决什么样的问题为引导选择合适自己的研究内容和区域。

2.2 地理案例教学内涵

地理案例教学:教师采用地理案例来组织学生进行地理学习的方法。它通过引导学生对地理教学案例进行剖析、研究、归纳、总结，使教学内容更加具体化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型的案例理解普遍的规律性原理。[13]

3 沙雅县高中课堂融合乡土地理教学的现状特征及问题.....................10

3.1 问卷设计及调查背景............10
3.2 调查过程及数据统计..........10
3.3 教师、学生问卷调查数据分析...........14
4 高中课堂融合乡土地理的教学设计及案例应用................26
4.1 高中课堂融合乡土地理教学设计原则.................26
4.2 高中课堂融合乡土地理教学实施策略...........29
5 结论与展望......................40

4 高中课堂融合乡土地理的教学设计及案例应用

4.1 高中课堂融合乡土地理教学设计原则

一线教师实际教学过程中，主要围绕着国家课程进行地理教学，乡土地理知识讲授也常常穿插其中，根据数据调查沙雅县高中无配套的乡土地理教材，教师讲解乡土地理知识主要来源于生活的积累以及互联网或者相关联的乡土书籍，因而在选择乡土地理资源时教师选择权较大，教师在选择乡土地理资源时要因高考内容而选择合适的乡土地理知识，留意学生身边的生活收集，整理，积累本地的乡土地理资源，乡土地理资源需要整理筛选全部汇集在一起，在讲授某一块知识的时候能够选出合适的乡土地理资源方便应用，反之讲受内容多而乱效果比较差，往往不能抓住重点，尤其是高考要考察学生的基本能力和知识点，没有目标和重点的讲解不能体现出结合乡土地理教学的优势。高中课本分必修模块和选修模块，必修模块有地理 1 地理 2 地理 3 覆盖了地理学的基本内容，可将其分为两类：社会经济类和自然生态类，体现了自然、人文和区域环境的内在联系与融合，在讲自然生态类时教师可以收集本地的自然资源，生态环境问题整理归类。

4.2 高中课堂融合乡土地理教学实施策略

讲市场导向型工业可以分析该工业与其消费市场之间距离的关系，教师调动学生学习内在动力，可以提问学生本县哪些工业属于市场导向型工业，有哪些规律可循？学生动脑思考的过程就是进入学习状态的过程，之后教师以本县的印刷厂为例，教师可以提前找出其分布位置，在县域地图中标注其位置，以图片的形式在多媒体上展示其主要分布范围，让学生动脑思考其规律，影响其分布的规律的因素，同时又以临近县城的印刷厂分布位置对其加以印证，最后以表格的形式将影响市场导向型工业的主要因素表达出来，如运输距离远运输成本高，产品运输不便。以上的讲解从学生的周边环境事物为例，学生能够积极的参与到思考之中，降低了直接讲解的难度，学生易于理解，同时以临近县城对其印证，使学生明白这些规律并不陌生，都发生在我们熟知的环境中，只要我们善于发现和整理，这些规律很容易被我们掌握。学生在学习其规律中找到了学习的自信，在接下来的分析中可以以本县或者学生熟悉的区域为例分组讨论每一种导向型工业区位选择因素有哪些，学生能够自发主动地参与到学习中，这样就能很好地维持学生积极学习的心态。

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5 结论与展望

乡土地理教学在新课改背景下受到越来越多地理老师的关注，知识来源于生活，存在于生活，笔者在高中教学实践中也常常留意自己身边的生活，结合身边乡土地理知识讲授高中课标知识点，学生更乐于接受，教学效果较好。为了能够更好地融合乡土地理教学，在了解乡土地理内涵及相关教学设计理论和乡土地理研究现状基础上，以沙雅县两所高中教师和学生为研究对象，分析其乡土地理利用现状特征和乡土地理的认知实际情况，研究乡土地理融入高中课堂的教学设计与应用，从而达到本论文的目的：提高教师教学质量和效率，并为教师融合土地理教学设计提供参考。以及学生了解自己家乡、培养爱乡之情的意义。主要内容为通过调查沙雅县两所高中发现乡土地理教学存在以下问题具体如下：（1）部分 10 年以内教龄的教师对本地乡土地理整体概况了解不够自身掌握的知识有限，并不能提高教学质量。（2）学生学习乡土地理知识的兴趣较高，但因地理课时有限，教师教授乡土地理知识频率较低。（3）乡土地理知识获取来源主要来自校本课程与互联网,教师之间资源交流较少。（4）民汉高中生对乡土地理内容理解较为模糊，并且对于乡土地理课程和乡土地理教材含义辨别不清。（5）民汉高中生整体上对乡土地理认识有一定差距，民族高中生对乡土地理认识更全面。

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参考文献（略）

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本文编号：145899